中美高校運動訓(xùn)練類專業(yè)培養(yǎng)方案的比較

孫有平 林朝霞

摘?要：采用文獻(xiàn)法和訪談法，對中美8所高校運動訓(xùn)練類專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，旨在完善我國高校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的運動訓(xùn)練專業(yè)人才提供新思路。研究發(fā)現(xiàn)，美國高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位更務(wù)實，公共必修課的設(shè)置更關(guān)注人文與科學(xué)素養(yǎng)培育，學(xué)分修讀更強調(diào)過程性評價，以及專業(yè)實踐課采用“早實習(xí)、多實習(xí)”的方式，對培養(yǎng)過程的嚴(yán)格監(jiān)控等做法值得借鑒。

關(guān)?鍵?詞：學(xué)校體育;運動訓(xùn)練類專業(yè);培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)置

中圖分類號：G807.01?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）02-0085-05

Abstract： Using the methods of literature and interview， this study compares the training programs of sport training majors in 8 Chinese and American universities， aiming to perfect the training programs of sports training majors in Chinese universities， and provide new ideas for training sports training professional talents who can adapt to the development of the times and social needs. The study found that American colleges and universities have a more pragmatic training goal， and the establishment of public compulsory courses paying more attention to the cultivation of humanities and scientific literacy， and the credit study emphasizing the process evaluation， and the professional practice class adopting "the early practice， the multi-practice" way， as well as the strict monitoring to the training process by them. All these mentioned above especially is worthy of drawing lessons for our country.

Key words： school physical education;sport training majors;training programs;training goal;curriculum setting

我國運動訓(xùn)練專業(yè)創(chuàng)立于1957年[1]，至今已走過63年的歷程，不僅招生規(guī)模大為增加，而且專業(yè)培養(yǎng)方案也在不斷調(diào)整，專業(yè)發(fā)展已逐漸步入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。新的時期，學(xué)習(xí)和借鑒國外高校運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案，拓寬辦學(xué)視野，對于推動我國運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展，具有一定的應(yīng)用價值和積極的現(xiàn)實意義。

作為世界高等教育和體育強國，美國高校體育專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗值得各國學(xué)習(xí)。美國不少高校也設(shè)置了運動訓(xùn)練類專業(yè)，但是，在專業(yè)名稱方面，沒有與我國高校一樣統(tǒng)稱為運動訓(xùn)練專業(yè)，而是有的稱為運動訓(xùn)練資格認(rèn)證專業(yè)（coaching endorsement program）[2]，有的稱為運動機能學(xué)專業(yè)（kinesiology）[3]，也有的稱為運動訓(xùn)練專業(yè)（athletic training）[4]。盡管名稱不同，但其專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容，例如培養(yǎng)目標(biāo)、必修課程設(shè)置等，與我國運動訓(xùn)練專業(yè)存在頗多相似之處。

本研究對2019年美國運動訓(xùn)練類專業(yè)排名前10的4所高校（美國佛羅里達(dá)大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、密歇根大學(xué)安娜堡分校、伊利諾伊州立大學(xué)）和中國4所“雙一流”和一流學(xué)科高校（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院）的運動訓(xùn)練類專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象。采用E-mail聯(lián)系同行，收集國內(nèi)3所高校運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)方案;運用wed站點法瀏覽美國4所高校官方網(wǎng)站，查閱其運動訓(xùn)練類專業(yè)的培養(yǎng)方案[3-6]。為詳細(xì)了解美國高校運動訓(xùn)練類專業(yè)培養(yǎng)方案的有關(guān)情況，借美國訪學(xué)之機，于2020年3月5—11日，以電話形式訪談了美國3所高校運動系主任（佛羅里達(dá)大學(xué)Trip教授、賓夕法尼亞州立大學(xué)Buckley教授、伊利諾伊州立大學(xué)香檳分校Alston教授），事先通過電子郵件將研究中的重點內(nèi)容和關(guān)鍵問題與上述3位教授進(jìn)行了溝通。通過比較，查找問題，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以完善我國運動訓(xùn)練專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為構(gòu)建具有中國特色的運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)體系提供參考。

1?培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是“各級各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求”[7];是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”[8];是專業(yè)培養(yǎng)方案的關(guān)鍵要素和重要組成部分，也是培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的主要依據(jù)[9]。因此，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動專業(yè)建設(shè)健康、科學(xué)發(fā)展的前提。由于國情、地域文化、價值取向的不同，中美高校運動訓(xùn)練類專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)的定位不盡相同。

在培養(yǎng)方向方面，總體而言，中美8所高校都認(rèn)為應(yīng)該以教練員培養(yǎng)作為其本位目標(biāo)，但不應(yīng)僅僅局限于教練員，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)多元化[2，10]，包括體育管理人員、體育科研人員、運動保健人員等。但是，中美培養(yǎng)方向各有側(cè)重點。美國強調(diào)培養(yǎng)體育與醫(yī)學(xué)復(fù)合人才。作為世界經(jīng)濟和體育強國，美國體育產(chǎn)業(yè)起步早，制度完善，民眾體育參與度高，體育教師和教練員的需求已接近飽和，反而體育康復(fù)人員的社會需求更大，體育康復(fù)更受重視，民眾接受度也高。中國高校則強調(diào)培養(yǎng)專項教學(xué)、訓(xùn)練和競賽管理人員。隨著經(jīng)濟發(fā)展，國民收入增長，人們的健身意識越來越強，閑暇體育的個人投入逐漸加大，對健身指導(dǎo)員的需求也隨之日益增加。此外，隨著國家對青少年體質(zhì)健康的重視，中小學(xué)體育課時數(shù)也有所提高，對體育教師的需求量也隨之加大。

在規(guī)范與要求方面，中美之間最大的差異是對于運動技能的要求。中國對運動技能的要求普遍較高，其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和北京體育大學(xué)3所高校又比上海體育學(xué)院要求更高。上海體育學(xué)院僅要求學(xué)生掌握“常見體育項目的基本技能”。而美國對運動技能沒有要求，4所高校均未提及對運動技能的要求。佛羅里達(dá)大學(xué)Trip教授認(rèn)為，學(xué)生想成為體育教師，主要應(yīng)掌握體育課的教學(xué)能力，對于運動技術(shù)動作的分析、講解和組織的教學(xué)能力遠(yuǎn)比動作示范能力更加重要，動作示范可以借助視頻、多媒體等工具準(zhǔn)確展現(xiàn)。除此之外，美國民眾體育參與度高，大部分學(xué)生在上大學(xué)前，通過課外培訓(xùn)機構(gòu)或者俱樂部已經(jīng)掌握了多種運動技能，學(xué)生如果覺得有運動技能的需要，還可以選修公共體育課程[2]。而中國學(xué)生雖然入校時專項運動技能較強，但不全面，在體校或?qū)I(yè)隊多是進(jìn)行單一的專項運動訓(xùn)練，雖然中國也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，但在教學(xué)實踐中并沒有切實可行的措施來保障，絕大多數(shù)術(shù)科課程評價形式仍然采用技評和達(dá)標(biāo)。

在使用規(guī)格方面，美國4所高校的表述基本相同，其中3所高校都提及培養(yǎng)初級專業(yè)人才的目標(biāo)，而中國4所高校對人才使用規(guī)格的表述差別較大，北京師范大學(xué)定位為高級專門人才，華東師范大學(xué)為應(yīng)用型人才，北京體育大學(xué)為復(fù)合型人才，上海體育學(xué)院為高素質(zhì)人才。本研究認(rèn)為，美國高校對人才使用規(guī)格的表述更加明確和細(xì)致，可操作性強，將本科教育的運動訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)定位為初級專業(yè)人才的培養(yǎng)比較合適，為后續(xù)階段更高級別的人才培養(yǎng)（碩士、博士研究生教育）留有更大空間。

2?課程設(shè)置的比較

課程設(shè)置“是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來”[11];是指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)[12];體現(xiàn)了時代和社會對所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面的基本要求[13]。

1）公共必修課的比較。

中美兩國高校都設(shè)置了公共必修課程，但側(cè)重點不同。中國4所高校的公共必修課包含英語、思想政治、計算機、軍事理論;而美國4所高校的公共必修課包括數(shù)學(xué)課程、人文與藝術(shù)課程、社會與行為科學(xué)課程、自然科學(xué)與技術(shù)課程。

美國的公共必修課重視“基礎(chǔ)性”和“廣博性”，重點強調(diào)“人文精神”和“科學(xué)素養(yǎng)”的融合，通過開設(shè)交叉學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)生的知識整合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力[14]。而中國則比較突出政治思想教育功能、工具技能的掌握，以及服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育，這些課程的工具性傾向比較明顯。

公共必修課程實質(zhì)上屬于通識教育課程，開設(shè)通識課程的目的在于培養(yǎng)“完整的人”，所有學(xué)生通過對通識課程的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識、必備能力、健全人格、價值共識等方面達(dá)到一定的水平和標(biāo)準(zhǔn)[10]。因此，要求學(xué)生在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等知識領(lǐng)域的廣泛涉獵與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過對廣博的人類知識的學(xué)習(xí)，來達(dá)成人文與科學(xué)的融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合、知識與價值的融合，避免由過度分化的專業(yè)教育帶來的知識碎片化問題，為學(xué)生今后的發(fā)展打下廣博的知識基礎(chǔ)。

2）專業(yè)必修課的比較。

中美8所高校運動訓(xùn)練類專業(yè)都開設(shè)運動訓(xùn)練學(xué)課程，其中7所高校開設(shè)運動心理學(xué)和運動生理學(xué)課程，運動解剖學(xué)和運動損傷與急救課程的開設(shè)率達(dá)到了87.5%。可見，上述5門課程是中美運動訓(xùn)練類專業(yè)一致認(rèn)同的專業(yè)核心課程。

中美專業(yè)必修課的最大差異體現(xiàn)在術(shù)科課程。在專業(yè)必修課中開設(shè)術(shù)科課程是中國的特色，且開設(shè)的術(shù)科門數(shù)較多，其中，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)8門，上海體育學(xué)院4門，北京體育大學(xué)雖然在專業(yè)必修課中只開設(shè)了一門術(shù)科（專項專修），但在專業(yè)選修課程中卻安排了15門術(shù)科課程，要求學(xué)生在前6學(xué)期每學(xué)期至少選擇一個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在5個學(xué)期內(nèi)總共26個學(xué)分中選滿12個學(xué)分。另外，在專業(yè)必修課中重點開設(shè)專項專修課程也是中國運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的另一大特色，不僅學(xué)分?jǐn)?shù)（平均23.8學(xué)分）和學(xué)時數(shù)（平均498學(xué)時）多，而且修讀時間跨度大（平均4.5個學(xué)期）。

中國術(shù)科課程的開設(shè)與學(xué)生未來就職體育教師相關(guān)聯(lián)，在體育教師資格證面試中，不僅有考核學(xué)生專業(yè)知識和教育知識的內(nèi)容，而且還對考生的運動技能提出了明確要求;同時也反映了各高校培養(yǎng)方案制定者對術(shù)科課程的認(rèn)知，認(rèn)為在專業(yè)必修課中開設(shè)術(shù)科是體育專業(yè)課程的特色所在，未來的體育教師和教練員都必須具備運動技術(shù)的示范能力。美國的專業(yè)必修課中沒有開設(shè)術(shù)科課程，一方面，美國體育教師資格考試中（以德克薩斯州為例）僅有筆試，內(nèi)容包括教育學(xué)、專業(yè)責(zé)任考試和體育知識測試，沒有運動技能展示的要求[15];另一方面，美國運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對于學(xué)生運動技能的要求也不高，大部分學(xué)生一般至少在中學(xué)有過校級運動隊的經(jīng)歷，上大學(xué)前他們在中學(xué)或者通過課外培訓(xùn)機構(gòu)或者俱樂部已經(jīng)掌握了多種運動技能。因此，美國大學(xué)的專業(yè)必修課沒有開設(shè)專門的術(shù)科來提升學(xué)生的運動技能，在運動技能類課程方面，則以選修課居多[2]。電話訪談得知，美國運動訓(xùn)練專業(yè)比較重視對學(xué)生專項教學(xué)能力的培養(yǎng)。

3）專業(yè)選修課的比較。

中國專業(yè)選修課程以學(xué)生的就業(yè)方向為導(dǎo)向，以上海體育學(xué)院為例，要求學(xué)生根據(jù)就業(yè)方向，在專項教練、體能教練、體育教師課程類中選擇其中一類選修課，并修讀完全部6門課程。這種方式的選修課實用性強，但是知識面較窄，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國則是滿足社會需要為導(dǎo)向，通常設(shè)置一些與運動訓(xùn)練類專業(yè)無關(guān)的其他科學(xué)領(lǐng)域的課程供學(xué)生選修[16]。此外，美國的專業(yè)選修課程關(guān)注對社會弱勢群體的體育鍛煉。例如，伊利諾伊州州立大學(xué)香檳分校設(shè)有殘疾人體育鍛煉指導(dǎo)課程[3]，佛羅里達(dá)大學(xué)設(shè)有幼兒體育活動課程[4]，密歇根大學(xué)安娜堡分校設(shè)有殘疾人比賽組織[6]。

4）專業(yè)實踐課的比較。

中美高校運動訓(xùn)練類專業(yè)都開設(shè)了實踐課程，且形式非常相似。從時間和次數(shù)上看，中國學(xué)生專業(yè)實習(xí)時間安排在第7個學(xué)期進(jìn)行一次性實習(xí)，而美國則分布在不同學(xué)期進(jìn)行多次實習(xí)。以賓夕法尼亞大學(xué)為例，專業(yè)實習(xí)分別安排在第5、6、7、8學(xué)期。除此之外，部分美國學(xué)生還會申請暑期實習(xí)，這是因為就業(yè)招聘單位看重大學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷，在NACE（全國大學(xué)與雇主協(xié)會）2015年雇主就業(yè)展望調(diào)查中，近93%的雇主表示，他們更愿意聘請具有工作經(jīng)驗的候選人。因此，大學(xué)生暑期實習(xí)主要為了積累工作經(jīng)驗，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備[17]。

從實習(xí)內(nèi)容上來看，中國高校主要分為教育實習(xí)、教練員和健身指導(dǎo)或競技體育管理等崗位的專業(yè)實習(xí)。其中教育實習(xí)占比最大。美國的專業(yè)實習(xí)包括臨床教育實習(xí)和鍛煉實習(xí)[3]。臨床教育實習(xí)要求學(xué)生必須在臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行校內(nèi)和校外臨床基地的實習(xí)[4]。在實習(xí)過程中，學(xué)生將接觸到各種各樣的實踐環(huán)境、服務(wù)群體和醫(yī)療保健專業(yè)指導(dǎo)者。校內(nèi)實習(xí)點均配有最先進(jìn)的運動訓(xùn)練和康復(fù)設(shè)備。校外臨床基地包括當(dāng)?shù)馗咧小⑦\動醫(yī)學(xué)診所、運動隊、體育俱樂部等。在各種訓(xùn)練環(huán)境中，學(xué)生將在經(jīng)過認(rèn)證的體育教練的指導(dǎo)下參加運動俱樂部、高中和大學(xué)的運動隊、大型企業(yè)運動隊的訓(xùn)練實踐[4]。

由此可見，“早實習(xí)、多實習(xí)”是美國專業(yè)實習(xí)的一大特點。“早實習(xí)”能夠讓學(xué)生盡早了解行業(yè)現(xiàn)狀，對于未來從事職業(yè)有更加清楚的認(rèn)知，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。“多實習(xí)”不僅提供了更多機會供學(xué)生選擇，讓學(xué)生能夠找到自己興趣所在的行業(yè)，還能夠讓學(xué)生盡早適應(yīng)工作環(huán)境，提升就業(yè)競爭力。

3?課程結(jié)構(gòu)比較

課程結(jié)構(gòu)是指按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等[18]。課程結(jié)構(gòu)主要分為通識教育課程（公共必修課、公共選修課）、專業(yè)教育課程（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）、實踐課（專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文）3大類[19]。

中國的公共必修和專業(yè)選修課學(xué)時占比高于美國，而公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)實習(xí)學(xué)時占比均小于美國。美國公共必修課學(xué)時占比較低，而公共選修課占比較大，既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的知識要求，又能滿足學(xué)生的個性發(fā)展。美國強調(diào)職業(yè)化，需要設(shè)置更多的專業(yè)必修課程和專業(yè)實習(xí)，來強化專業(yè)知識和技能。因此，在課程設(shè)置中就會優(yōu)先安排專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程就相應(yīng)地被壓縮。通過郵件調(diào)查賓夕法尼亞州立大學(xué)Buckley教授得知，美國公共課程的比例是由學(xué)校指定的，專業(yè)課程的比例則由學(xué)院制定。專業(yè)課程的比例每兩年會進(jìn)行適當(dāng)修改。該校的專業(yè)必修課是根據(jù)BOC（Board of Certification）考試來制定的，只有完成這些學(xué)位課程（例如運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)）之后，學(xué)生才有資格參加國家BOC考試，獲得注冊體育教練（ATC?）專業(yè)證書。此外，其他課程會根據(jù)學(xué)生對所學(xué)課程的評教情況進(jìn)行調(diào)整，如學(xué)生評分低于F（百分制的50分），那么這門課在下一學(xué)期就不會繼續(xù)開設(shè)。

通過比較中美運動訓(xùn)練類專業(yè)課程設(shè)置，可以看到兩國的異同。相同點：（1）國家統(tǒng)一設(shè)置公共必修課程，專業(yè)必修課中的理論課程設(shè)置基本相同。（2）課程結(jié)構(gòu)體系都是由3部分課程構(gòu)成，即通識課程（公共必修課）、專業(yè)課程（專業(yè)必修課和專業(yè)選修課）、專業(yè)實踐課程（專業(yè)實習(xí)）。（3）提供學(xué)生自主選擇的課程，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)選修課，通過自主選課，確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。差異：（1）必修課所占比例不同。中國的必修課占比為66.66%，美國為64.31%。雖然美國的必修課占比低于中國，但專業(yè)必修課卻高于中國，可見其對專業(yè)必修課的重視。（2）選修課占比不同。中國的選修課占比為22.49%，美國為23.83%。其中，美國的公共選修課高于中國，而專業(yè)選修課低于中國，說明美國高度重視公共選修課。（3）實踐課安排形式不同。中國的專業(yè)實習(xí)集中一次性安排，而美國則分布在不同學(xué)期進(jìn)行多次實習(xí)。

4?學(xué)分比較

學(xué)分是“衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種（計量）單位”[7]。在學(xué)分制管理框架下，學(xué)生能否畢業(yè)，從學(xué)業(yè)方面看，完全根據(jù)其是否修夠了某一學(xué)科或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的總學(xué)分[20]。培養(yǎng)方案中對學(xué)分的要求方面，中美之間差異較大，中國運動訓(xùn)練專業(yè)平均學(xué)分為153.63，美國為120學(xué)分 （密歇根大學(xué)安娜堡分校4個學(xué)分的畢業(yè)論文為附加學(xué)分不包括在畢業(yè)要求中）。中美學(xué)分之間的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)分的規(guī)定性上，中國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)分的要求彈性較大：總學(xué)分為140～170學(xué)分，各高校可根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)整[19];美國幾乎所有高校都根據(jù)聯(lián)邦規(guī)定120個學(xué)分[3-6]。中國的學(xué)分要求遠(yuǎn)高于美國的主要原因在于其術(shù)科課程占比較大，美國沒有術(shù)科課程。以華東師范大學(xué)為例，術(shù)科的學(xué)分就高達(dá)38，如果除去術(shù)科學(xué)分，實際總學(xué)分（104學(xué)分）還低于美國（120學(xué)分）。北京師范大學(xué)的術(shù)科學(xué)分占必修課總學(xué)分的72.38%。這在一定程度上說明美國對專業(yè)理論課程的重視度遠(yuǎn)高于中國。

在學(xué)分修讀的要求上，中國學(xué)分取得形式較為單一，注重結(jié)果評價。如理論課程的考核形式為期中和期末考試、術(shù)科課程成績考核主要是技評和達(dá)標(biāo)，通過相應(yīng)的考試即可獲得學(xué)分。美國的學(xué)分取得形式多樣、注重過程性評價，以賓夕法尼亞大學(xué)的運動損傷與急救課程為例，學(xué)生要拿到該課程的學(xué)分，需要完成5次實踐測試、2次筆試、撰寫一篇相關(guān)研究報告、還要以小組形式進(jìn)行一次情景模擬考試。

5?修業(yè)年限比較

修業(yè)年限指學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的期限，學(xué)歷教育的修業(yè)年限由學(xué)校決定。我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（體育學(xué)類）規(guī)定，本科修業(yè)年限一般為3～6年[19]。各校修業(yè)年限分為兩類：第一類是標(biāo)準(zhǔn)的4年學(xué)制，沒有任何提前或推遲學(xué)習(xí)的余地，如北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué);第二類是彈性學(xué)制，如華東師范大學(xué)、上海體育學(xué)院、佛羅里達(dá)大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、伊利諾伊州州立大學(xué)香檳分校、密歇根大學(xué)安娜堡分校。美國完全實行彈性學(xué)制，學(xué)生按學(xué)分繳費，只要修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)[3-6];中國實行標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制和彈性學(xué)制并存。

造成中美高校學(xué)生修業(yè)年限不同的主要原因是兩國社會文化背景之間的差異。一般來說，美國學(xué)生年滿18歲，家長就要求其獨立，因此，美國多數(shù)大學(xué)生通過課外兼職工作來賺取學(xué)費。所以，為了維持基本的生活開支和支付學(xué)費，他們往往不會選太多的課程。學(xué)校實行彈性學(xué)制不僅滿足了學(xué)生的需求，也保障了教學(xué)質(zhì)量。中國是人口大國，為了保證學(xué)生的受教育權(quán)，節(jié)約教育資源，主要以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為主。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和師資力量的增強，部分高校實施彈性學(xué)制。這將更好地保證教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生要求。

6?建議

1）對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不要過高，對學(xué)生能力的要求要更具體、更有指導(dǎo)性，避免和體育教育、體育康復(fù)等專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重合，應(yīng)突出本專業(yè)特點。

2）調(diào)整學(xué)科和術(shù)科比例，增加學(xué)科時數(shù)，減少術(shù)科時數(shù)。大力改革專項專修課程的教學(xué)，制定能力考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，加強教練能力和教育教學(xué)能力，重視學(xué)生專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)。

3）加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大幅度增加實踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生專業(yè)實習(xí)的頻次和總時間，制定統(tǒng)一的隨隊見習(xí)和實習(xí)大綱，定期組織學(xué)生深入體校、運動隊、中小學(xué)校進(jìn)行專業(yè)見習(xí)和實習(xí)，使專業(yè)實踐教育滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程，從根本上改變現(xiàn)在專業(yè)理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)與實踐教育相脫離的現(xiàn)狀。

4）適當(dāng)減少總課時數(shù)，改革教學(xué)方式。美國高校學(xué)生每學(xué)期修讀的課程數(shù)在 4～8門，每周12～18學(xué)時，一學(xué)期通常有18周。課程分布也比較均衡。而中國學(xué)生每學(xué)期修讀的課程在4年中極不均衡，一般前兩年課程多、課時數(shù)多，負(fù)擔(dān)很重，而后兩年又過于清閑，不少學(xué)生已經(jīng)修滿學(xué)分，忙著找工作、忙著考托福、考雅思。這樣，前兩年學(xué)生非常辛苦，大部分時間用于上課，自主支配的時間很少，很難實施個性化的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，縮減課時數(shù)，解放學(xué)生的課余時間，便于學(xué)生開展各種社會實踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡惕，姚蕾. 當(dāng)代我國學(xué)校運動訓(xùn)練發(fā)展路徑的研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2015，38（12）：102-109+114.

[2] 呂季東. 美國運動訓(xùn)練專業(yè)本科教學(xué)計劃的特點與啟示[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報，2007，31（1）：76-81.

[3] Kinesiology[EB/OL]. [2020-11-07]. https：//ahs.illinois. edu/kinesiology/undergraduate-degree.

[4] Athletic Training Program[EB/OL]. [2020-11-07]. http：//hhp.ufl.edu/admissions/at/degree/.

[5] Athletic Training，B. S[EB/OL]. [2020-11-07]. https：// bulletins.psu.edu/undergraduate/colleges/health-human -development/athletic-training-bs/#programrequirementstext.

[6] Athletic Training[EB/OL]. [2020-11-07]. https：//www. kines.umich.edu/academics/Athletic-training.

[7] 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典[M]. 上海：上海教育出版社，1998.

[8] 文輔相. 中國高等教育目標(biāo)論[M]. 武漢：華中理工大學(xué)出版社，1995.

[9] 蔡忠兵. 高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的生成機理與實現(xiàn)路徑[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2017（10）：46-49.

[10] 李森，張鴻翼. 大學(xué)通識教育的內(nèi)涵、特征與實踐路向[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（5）：52-57.

[11] 潘懋元. 新編高等教育學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：349.

[12] 陳俠. 課程論[M]. 北京：人民教育出版社，1998：168.

[13] 黃荔生. 我國運動訓(xùn)練專業(yè)本科課程設(shè)置研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2008，31（12）：1689-1692.

[14] 李楠，周建華. 中美大學(xué)通識教育課程建設(shè)比較與啟示[J]. 科技進(jìn)步與對策，2011，14（7）：147-151.

[15] Physical Education EC–12（158） Preparation Materials[EB/OL]. （2020-10-08）. [2020-11-07]. http：//www.tx.nesinc.com/TestView.aspx？f=HTML_FRAG/TX158_PrepMaterials.html.

[16] 魯長芬，王健. 從美國體育院系課程改革看我國運動訓(xùn)練專業(yè)課程體系的改革[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報，2003，20（1）：96-100.

[17] NACE Job Outlook 2015[EB/OL]. （2015-2-5）. [2020-11-07]. https：//www.umgc.edu/documents/upload/nace-job-outlook-2015.pdf.

[18] 李秉德.教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[19] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[20] 吳平. 完善高校學(xué)分制的思索[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2012.