小學低年級語文看圖寫話教學策略改進研究

摘要：小學低年級段是培養學生習作興趣、啟蒙作文思維、夯實學習基礎的關鍵時期，看圖寫話作為小學語文習作教學的主要內容，對培養學生語文習作能力至關重要。為探究看圖寫話教學，對低年級語文看圖寫話的教學內容進行反思，從學生和教師兩個層面教學現狀，進而從教學資源整合、教學目標改進、教學過程與內容豐富、教學評價創新等幾個方面提出針對性建議。

關鍵詞：小學語文 看圖寫話 教學策略

看圖寫話可視作小學低年級語文寫話教學的重要部分，且其是引導學生從寫話順利向命題作文過渡的關鍵。從新課標對小學語文看圖寫話的解釋來看，看圖寫話是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。因此在小學低年級語文教學中，科學設計看圖寫話教學方案，依據學生學情進行教學與評價，具有積極的意義。

1.小學低年級語文看圖寫話分析

（1）教學內容反思

對小學低年級語文教材進行分析可知，其看圖寫話教學內容體現了一定的特點，比如單元主題的契合度較高，體現了教學內容整合，看圖寫話形式比較多樣，體現了學生的學習需求，而且內容也緊扣兒童特點，貼近學生的日常生活，符合這個年齡段學生的心理特征與思維發展規律。從另個層面來看，目前教材中出現的看圖寫話頻次還稍低，而且具有明確要求看圖寫話訓練的內容更少，在教學實踐中，教學材料也僅限于教材，學習資料的整合還需提升。此外，相比于看圖說話，看圖寫話的目標指向比較寬泛，對于這個年齡段的小學生而言，很難把握重點，從而容易造成其寫話隨意，增加了難度。

（2）學生對看圖寫話的認知

通過對學生的交談了解，小學低年級學生普遍對看圖寫話表現出一定的興趣，但也普遍認為看圖寫話比較難，這說明其對看圖寫話存在一定的畏難情緒。對“畏難”的原因進行交談分析發現，“抓不住重點”、“缺乏寫作技巧”、“缺少方法指導”、“詞句掌握不牢固”等是主要原因。對于如何提高看圖寫話能力，“同學交流與自我練筆”是學生選擇最高的選項，而非“教師課堂上的指導”，有學生認為“教師要求不明”，也有學生認為“看圖寫話的技巧講授較少”，這說明課堂上的師生交流水平和質量還需進一步提升。

（3）教師教學現狀

小學低年級看圖寫話教學中，一年級一般以看圖說話為主，寫話為輔，而到二年級階段，則以看圖寫話為主，說話為輔。教師在教學中，對學生的看圖寫話指導，通常是具有固定流程的，即“看圖→讀圖→解圖→聯想→寫話”，之后教師根據學生的寫話情況，教授必要的技巧。但在教學實踐中，教學目標的制定上往往較為模糊，對學生看圖寫話的要求也不太準確，缺乏針對性。此外在教學過程中，教師所選擇的素材也不夠精當有趣，忽視了情境的創設，使學生缺乏足夠的情感體驗。

2.低年級語文看圖寫話教學改進策略

（1）整合教材資源，增強內涵多樣性

從小學低年級的語文教材來看，文圖并茂是其重要特征，幾乎每篇課文都配有插圖、背景圖等圖片，有些是單圖呈現，有些是多圖連續，因此這需要教師根據目前的語文教材和學生學情整合教材資源。在課文教學過程中，引導學生以課文插圖或背景圖為素材，訓練看圖寫話。此外，還需要考慮小學低年級學生的閱讀興趣與愛好，將童話整合到教學資源中，作為看圖寫話的拓展素材，應用于學生的看圖寫話教學中，增強看圖寫話內涵的多樣性選擇。此外，教師還可充分發揮教室圖書角的作用，利用圖書角中的閱讀繪本為素材，拓展學生的看圖寫話內容，豐富學生的看圖寫話選擇性。

（2）改進教學目標，明確科學靈活的理念

教師要改變以往的看圖寫話教學理念，要科學靈活的選擇教學理念，要尊重看圖寫話在小學低年級語文教學中的主體性。在教學目標上，要將“看圖寫話為完成考試目標”轉變為“看圖說話為生活需要目標”，在引導學生的看圖寫話中，要讓提升說寫能力與生活情趣為出教學的主角。教師要在看圖寫話素材中整合學生的生活感悟，讓學生將看圖寫話認同為一種生活技能，并以手抄報、賀卡、留言條、思維導圖等形式，進一步豐富看圖寫話形式，提升教學的靈活性與科學性。教師要向學生明確看圖寫話教學的目標，比如抓住看圖寫話四要素、激發觀察與表達欲望、正確運用標點符號等。

（3）改進教學過程，豐富教學內容

一是要創造開放的看圖寫話條件，看圖寫話教學不需僅局限于專門設置的課時與單元內容，還應充分發揮教材中相關素材的作用，尤其是課文插圖，運用課文插圖訓練學生的看圖寫話。二是營造活躍的看圖寫話環境，在課堂上結合學生學情，創設看圖寫話的生活情境、問題情境或童話情境，充分發揮小學生好奇心強、善模仿、樂表達的優點，從課堂情境中激發學生的寫說欲望。三是提供有效的看圖寫話指導，教師不僅要向學生講授字詞句及標點符號的正確運用等基礎知識，還需要指導看圖寫話的一些技巧、注意事項等，此外還需要將課外閱讀、讀書日記等整合到看圖寫話教學中，教會學生積累語言、體驗情感的方法，以及表達方式、修辭手法、遣詞造句、關聯詞運用等訓練，從而豐富看圖寫話的教學內容。

總之，小學低年級語文看圖寫話教學中，教師應重視看圖寫話教學，靈活選擇教學方法，整合教材素材，豐富教學內容，將學生放在主體地位，并配合科學靈活的評價方法，進而促進看圖寫話教學。

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新泰市向陽實驗學校 王玲