高校課程思政改革實施路徑探索

摘 要：本文結合新時代高校思想政治教育的新要求，分析了高校課程思政實施的價值，提出了高校課程思政實施中存在的問題，從教師、課程、學校三個維度論述了有效開展高校課程思政改革的實施對策。

關鍵詞：課程思政;高等教育;教學改革

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.070

全國高校思想政治工作會議召開后，各高校貫徹會議精神，全面推進思想政治教育的教學改革，逐步實現從“思政課程”到“課程思政”的轉變。從謀篇布局到下棋落子，高校思想政治教育正從“小思政”走向“大思政”的全新格局。

1 高校課程思政實施的價值

課程思政以馬克思主義理論為指導，充分發掘所有課程的育人價值，發揮思想政治教育的引領價值，實現思政教育與其他學科的深度融合，構建顯性教育與隱性教育相結合的高校德育新模式。根據課程的特點，將中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、中華傳統文化和優秀美德教育、職業文化和工匠精神教育等融入專業課教學中，引導學生樹立正確的價值觀。

2 高校課程思政實施存在的問題

由于專業課教師課程思政意識、素養與能力不足，思政授課方式生硬，未深入挖掘專業課所蘊含的思政元素，導致在教學中出現了“教書”與“育人”兩張皮的現象。

2.1 教師的“課程思政”意識、素養與能力有待提升

專業課教師是實施課程思政的主體，是課程思政建設的關鍵。專業課教師的育人意識、人文素養和政治理論能力關系著課程思政的實施效果。長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰”，高校思政教育處于“孤島化”的窘境。部分專業課教師沒有正確認識教書與育人的關系，“三全育人”“五育并舉”的觀念尚未樹立，對實施課程思政缺乏積極性和主觀能動性。還有部分專業課教師雖然有實施“課程思政”的積極性，但缺乏對思政教育的系統理解和應用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規范，沒有掌握思想政治教育的特征、規律和話語系統。

2.2 未深入挖掘專業課蘊含的思政元素

課程思政沒有現成的教材和教學資料，需要專業課教師自己去發掘課程所蘊含的思政元素。部分專業課教師沒有重視思政教育，沒有在教育理念上將價值引領與知識傳授的思想協調統一，在專業課備課任務重、課時數有限的情況下，沒有認真實施甚至直接忽略思政教育，導致了課堂思政教育的缺失。部分專業課教師由于德育意識和思政理論能力的不足，無法巧妙靈活地將思想政治教育理論與專業需求和崗位職能結合，往往是點到為止，學生還沒有理解消化，導致德育效果不明顯。

3 高校課程思政改革實施路徑

以提升課程思政育人效果為出發點，從高校實際出發，針對高校課程思政實施存在的問題，就高校如何有效開展“課程思政”改革提出如下對策。

3.1 發揮教師主體作用，強化教師育人能力

教師是課程思政建設的關鍵，教師的育人意識和育人水平直接影響著課程思政的效果。高校要為培養高素質、專業化的課程思政教師創造條件。

3.1.1 發揮教師的積極性、主動性、創造性

提升專業課教師對課程思政的認知，走出思維誤區。部分專業課教師對課程思政認識的深度不夠，認為育人只是思政教師的職責，未擔起專業課教師的育人使命。專業課教師不僅帶領學生學習知識，更是學生品格錘煉的引路人。

3.1.2 提高教師的人文素養和政治理論水平

教師必須加強理解，改變思路，努力建立適應“課程思政”的理論體系。樹立正確育人觀、價值觀和教學觀，落實立德樹人任務，不斷提煉課堂教學中的思政育人元素，實現知識傳授和價值引領同步前進。通過理論學習、交流培訓等多種形式，提高教師人文素養和政治理論水平。系統學習和領會思政基本理論，充分利用在線思政學習資源，看時事、讀政策，在線學習思政教育專家的講座和視頻，消化吸收其中的思政精髓，并融入課程建設中。

3.1.3 組建課程思政教學團隊

建立以專業為單位的課程思政研究組。該研究組完善人才培養方案，制定該專業相關課程的課程思政標準、建設課程思政素材資源庫、制訂課程思政學期計劃，制作課程思政課件，深入挖掘本門課程的思政元素，明確思政元素的融入點、課程思政的重點和難點，選擇合適的教學方法與教學手段。

3.2 抓好課程這一重要載體，創新課程育人方式

在教學中，要使課堂成為思政教育的載體，遵循教書育人、德育為先的規律，創新教學方法、豐富教學模式、深挖思政元素，提升授課的有效性。

3.2.1 創新教學方法、豐富教學模式

課程思政的教學設計要立足專業，從學生的實際需求出發，尋找專業與思政教育的結合點，創新教學方法，豐富教學模式，調動學生的積極性，優化學習體驗。

（1）豐富教學方法，在分組討論、情景模擬、任務驅動、案例教學等教學方法的探索實踐中，引導學生在課堂活動的參與中主動思考，滲透思政育人元素。

課堂教學活動可以采用“案例教學法”，精選與專業相關的思政案例，引導學生關注社會熱點、社會現象，創造專業知識與社會實事的交匯點;采用“分組討論法”，激發學生的學習積極性，促進互動交流，通過交流分享，形成正確的價值觀;采用“情景教學法”，模擬工作崗位中的實際情況，對學生的操作根據工作標準進行評估，培養學生嚴謹負責、精益求精的工匠精神;采用“任務驅動法”引導學生理論結合實際，養成良好的職業習慣;采用“實驗法”培養學生的動手能力，學以致用。

（2）創新教學模式，推進在線開放課、微課在課程思政中的應用，將思想政治教育同時融入第一課堂和第二課堂，引導學生主動學習，互動交流，達到較好的思政育人效果。

微課作為一種新型教學模式，是“微時代”下的產物，非常符合當下學生的知識獲取習慣。教師可以充分利用“微課”短小精悍、碎片化的特點開展教學，學生在微課學習的過程中探究欲被激發，引導學生自主學習。學生的學習時間、學習地點不受限制，能根據實際需求安排學習內容和學習計劃。相較于傳統的教學模式，從被動學習變為創造性地主動性地學。

在線開放課依托網絡教學平臺開展課堂教學活動，通過網絡實現了教師、學生的快速有效溝通，有利于學習問題的探討。學生可以通過在線學習平臺發表觀點，交流學習經驗，分享學習感悟。

3.2.2 加強思政與專業課的融合，深挖思政元素

梳理專業課程中的思政元素和經典案例，加強思政內容與專業內容的深度融合。例如，在《傳播與策劃》的攝影實踐教學中，鏡頭聚焦鄉村振興、脫貧攻堅等主題，挖掘典型人物和故事;在《數控技術》《汽車營銷與服務》等專業的實訓環節中，弘揚工匠精神，引導學生愛崗敬業，堅守崗位職責，培養積極的工作態度;在《會計》《投資與理財》等專業的教學中，加強職業道德教育，將誠實守信、廉潔自律、堅持準則等思政內容融入;在《工商管理》專業的教學中，分享大中企業的典型案例，強化自力更生、踏實工作的價值導向;在《軟件技術》《計算機基礎》的教學中，通過介紹“國家網絡安全宣傳周”，引出遵守法紀、文明上網等觀點，提升學生的網絡安全意識。

3.3 堅持學校頂層設計，出臺相應制度舉措

學校根據課程思政教學改革工作的總目標，遵循思想政治工作的規律和學生發展規律，進一步加深全校教師對課程思政工作的理解認識，明確課程育人目標、優化教學方案、健全評價體系。

3.3.1 加強組織領導，完善規章制度

成立課程思政工作領導小組，健全工作機構，統籌推進全校課程思政教育教學改革工作。加強制度設計與完善，把全員、全過程、全方位育人理念納入學校事業發展的規劃和發展戰略之中，強化頂層設計。

3.3.2 加強協同聯動，形成育人合力

建立職能部門和二級學院同向同行、協同育人的課程思政教學工作機制。實施校系二級管理，各系建立有效機制幫助教師梳理思政教學任務，加強各學科體系間任課教師的交流溝通，定期開展調研和專項研討，確保課程思政教育教學改革落到實處。

3.3.3 加強工作考核，強化激勵引導

樹立正確評價導向，使課程思政的實施效果成為評教的重要考核指標。完善課堂教學效果評價，注重教學過程評價，豐富課程思政育人評價方式，增加評價比重。將課程思政納入學校教學改革項目、課程分類建設項目的選題范圍，通過項目的形式對課程思政工作提供經費資助和建設保障。

4 結語

高校堅持立德樹人這一根本任務，構筑“大思政”育人格局，扎實推進“課程思政”改革，做好思政課與其他專業課程的融會貫通，必將讓思政教育走進學生的心里。

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基金項目：2020年浙江省教育廳一般科研項目（Y202045145）。

作者簡介：潘恰（1988-），女，碩士研究生，浙江經貿職業學院研究實習員，研究方向：教育管理。