高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)策略探討

杓順祥

摘 要：人教版新編高中英語必修課程設(shè)計讀思板塊，具有喚起意識、學(xué)思結(jié)合、產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)取向。基于讀思板塊編寫意圖，采用細(xì)讀理解、探究學(xué)習(xí)、言語產(chǎn)出的教學(xué)策略，在細(xì)讀中整體理解文本信息，在探究中訓(xùn)練高階思維能力，在產(chǎn)出中促進(jìn)言語表達(dá)水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀思板塊;教學(xué)策略;

英語教師在使用新教材過程中普遍感覺讀思板塊是較難處理的一個板塊，“難教”的原因有二：一是對“讀思板塊的編寫意圖是什么”領(lǐng)會不夠，二是對“讀思板塊該怎么教更有效”缺乏經(jīng)驗。有鑒于此，我們開展了讀思板塊教學(xué)專題研究，促成新教材“想得到”的課程理念轉(zhuǎn)化為教師“看得到”的教學(xué)概念和學(xué)生“做得到”的思維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)能力的形成。

一、細(xì)讀理解策略

細(xì)讀理解策略主要是通過對文本中單詞、句子、段落等的理解，從語篇角度體會文本意義及文化內(nèi)涵。教師可根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本語言、文本特征、文本內(nèi)容、文本體裁、文本結(jié)構(gòu)、文本意圖等不同切入點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行文本細(xì)讀。運(yùn)用這一策略需要持續(xù)默讀與整體理解。持續(xù)默讀是指教師創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，為學(xué)生提供持續(xù)的、不受干擾的獨(dú)立閱讀時間，讓學(xué)生一次性靜默地、專心地細(xì)讀完全文。持續(xù)默讀旨在訓(xùn)練專注閱讀能力，要求學(xué)生一次性細(xì)讀全文，并進(jìn)行勾畫圈寫等批注性閱讀。本課文含標(biāo)題256個詞，高一學(xué)生每分鐘讀速平均60詞，持續(xù)默讀需5～6分鐘。確保細(xì)讀的時間不僅必要而且可行，若片面追求完成教學(xué)任務(wù)，壓縮默讀時間，無異于舍本逐末，得不償失。把略讀和掃讀零碎的閱讀活動集中起來，是“合并同類項”，其時間總量未發(fā)生變化。細(xì)讀理解策略包含讀后整體性理解和讀后理解性應(yīng)用兩種活動。

二、探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)策略注重問題探究，問題探究是教師利用課文的問題情境（或根據(jù)課文提出探究性問題），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維技能解決問題，求證答案的合理性或準(zhǔn)確性。教師可以開展概括型與分析型的探究學(xué)習(xí)活動。

1. 概括型探究學(xué)習(xí)活動

根據(jù)不同的文體，我們可以采用不同類型的概括方法，如段意綜合法、摘句歸納法、文題擴(kuò)展法、串聯(lián)要素法等。其中，段意綜合法是一種最基本的概括方法。一般按以下幾個步驟概括歸納文章主要內(nèi)容。即通讀全文，初步了解文章大意;劃分文章段落，并歸納段意;細(xì)讀文章，建構(gòu)文本意義;綜合各段段意，概括文章主要內(nèi)容。此類活動設(shè)計可遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行層遞性設(shè)計，如概括段落大意、概述文章內(nèi)容。其中概括段落大意對應(yīng)活動2“發(fā)現(xiàn)各段落大意”，教材提供第1段概括范例（Senior high school is a challenge）。對于高一學(xué)生來說，抽象概括是高階思維，其認(rèn)知難度較大，初次進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，教師應(yīng)該給予必要的學(xué)習(xí)支持。如第2段可提示“合適的”“高級的”兩個關(guān)鍵詞，第3段引導(dǎo)關(guān)注“課外”信息，第4段可提示“對……負(fù)責(zé)”短語。在教師幫助下學(xué)生獨(dú)立概括2～4段落大意。另外，在概括段落大意時，教師可串講課文生詞、句法與習(xí)語，以提供必要的學(xué)習(xí)支持。例如，（1）加工重點(diǎn)生詞，講解graduate/recommend等生詞。（2）提示句法結(jié)構(gòu)，提示演講稿時態(tài)特點(diǎn)，謂語動詞主要用過去、現(xiàn)在和未來三種時態(tài);全文用10個不定式結(jié)構(gòu);突出V-ing結(jié)構(gòu)用法，如studying hard作主語、keeping up with作介詞賓語、was...confusing作表語。串講時，教師只需提醒學(xué)生辨識理解句法結(jié)構(gòu)，無須深挖細(xì)講。（3）關(guān)注慣用習(xí)語，指出課文運(yùn)用大量慣用習(xí)語，這些習(xí)語結(jié)構(gòu)簡單常用、意義豐富多樣，能表達(dá)復(fù)雜的情緒、細(xì)膩的情感、可感的意象、深刻的思想。

2. 分析型探究學(xué)習(xí)活動

分析是一種在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個部分或?qū)傩缘乃季S過程。在閱讀教學(xué)實踐過程中可針對文本的主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、人物性格、事物特征等進(jìn)行分析。如本研究分析了文本中的人物性格。對應(yīng)活動4“與同伴討論問題”之問題1，學(xué)生須根據(jù)內(nèi)容捕捉作者性格，每人分析亞當(dāng)?shù)?～2個品格，并用言語證據(jù)說明理由。

三、言語產(chǎn)出策略

言語產(chǎn)出亦即語言輸出。“語言輸出并不僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)……如果沒有語言輸出，要掌握一門語言是不可能的。”[1]讀思板塊強(qiáng)調(diào)讀寫一體，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，以顯性的言語結(jié)果評價隱性的思維能力;強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，設(shè)計讀說或讀寫融合的產(chǎn)出性活動，讓學(xué)生把文本知識與個人經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)以致用的設(shè)計思路強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用、強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與，通過輸出驅(qū)動深層閱讀、利用說/寫帶動遷移應(yīng)用，有效化解學(xué)用分離的弊端。概言之，言語產(chǎn)出以說和寫表達(dá)形式為主，言語產(chǎn)出的形式很靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)時空，選擇概括——產(chǎn)出、問題——產(chǎn)出等生成性活動。

結(jié)語

讀思板塊遵循讀——思——言的教學(xué)次序和循序漸進(jìn)的教學(xué)邏輯。應(yīng)該說，英語閱讀低階思維十分重要且必不可少，“準(zhǔn)確和有效地執(zhí)行低層次加工是成功進(jìn)行二語閱讀理解和發(fā)展的關(guān)鍵”[2]。但是，閱讀教學(xué)不能滿足于低階思維或低層次認(rèn)知加工，我們必須從低層次認(rèn)知走向高層次認(rèn)知。換言之，以閱讀為起始點(diǎn)，貫以思維探究活動，達(dá)到言語生成的結(jié)果點(diǎn)。因為從本質(zhì)上說，未能從“低階認(rèn)知能力”上升到“高階認(rèn)知能力”，仍然是一種“劣質(zhì)教育”[3]。從這一點(diǎn)看，細(xì)讀——探究——產(chǎn)出的教學(xué)策略有助于實現(xiàn)讀思目標(biāo)，能夠讓學(xué)生真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，把發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振，黃睿.英語深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（04）：62-67.

[2]李海林.語言能力的心理模型及教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2004（08）：13-15.

[3]吳曉燕，王菲.近20年國際二語閱讀研究進(jìn)展[J].現(xiàn)代外語，2020（03）：424-433.

（貴州省六盤水市第一中學(xué)）