“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

葉海山

摘? 要：在教育改革背景下，學校致力于改變教學現狀，教師們爭先探討新的教學方式，“導學互動”教學模式應運而生，初中數學教學邏輯性較強，在為學生創設思考空間方面，“導學互動”教學模式發揮了重要作用，因此，文章對其在初中數學課堂內運用的內容進行了分析。

關鍵詞：導學互動;初中數學;教學模式

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0097-02

The role of "guidance interaction" teaching mode in junior middle school mathematics teaching

YE Haishan? （Luxi middle school，Pinghe County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】In the context of education reform，the school is committed to changing the teaching situation. Teachers are competing to explore new teaching methods. The teaching mode of "guided interaction" arises at the historic moment. Junior high school mathematics teaching has strong logic. In terms of creating thinking space for students，the teaching mode of "guided interaction" plays an important role. Therefore，this paper analyzes the content of its application in junior high school mathematics classroom analysis.

【Keywords】Interactive learning guidance;Junior high school mathematics;Teaching mode

初中數學課堂教學往往公式化，缺乏與學生的互相，使大部分學生產生初中數學學科難的感覺，初中數學課堂引用全新的教學模式，即“導學互動”可以改變傳統教學現狀，使學生產生學習興趣，在互動溝通中掌握更多的數學知識。

1.概述分析“導學互動”教學模式

“導學互動”作為新型教學觀念，它要求以導為重點，即是以學生為教學主體，強調學生能夠通過教學的指引，培養自身的自主學習的能力。“導學互動”教學模式要求教師注重每個教學環節，把握其教學模式的核心，能夠通過“學”而制定“導”，不斷增強授課效率。這種授課方式在初中數學教學中運用，目的是更好的引導學生去交流和思索問題。“導學互動”教學模式使教師不再單一的講述課本知識，而是以學生的理解力為核心，引導學生進行自主的求知及探索。“導學互動”教學模式的應用能夠引導學生主動、積極的學習，強化學生的創新與思索能力。“導學互動”大致分為學生自學、師生互動、系統總結和隨堂測試四個教學環節。“導學互動”教學模式很好的激發了學生的大腦記憶，能夠幫助學生提高學習能力。

2.當前初中數學教學中的問題

在初中教學活動中，數學教學是一項非常重要的內容，高質量的數學教學活動不僅能夠對學生的思維能力、理解能力、創新能力等綜合素質能力進行有效的而培養，而且幫助學生形成良好的學習習性，為今后更好的學習做好鋪墊。但就目前的初中數學教學情況來看，其中還有很多問題存在，這些問題對初中數學教學質量造成了巨大的影響。例如，很多教師都有著多年的教學經驗，也因此，其長期受到傳統教學模式的影響，在實踐當中，更習慣應用傳統的教學理念及方法進行教學，這也導致數學課堂教學普遍以教師為中心，灌輸式教學以及滿堂彩式教學屢見不鮮，而學生在此過程中多處在被動地位，被動的學習導致其不愿意對問題進行自主的思考，對教師具有較高的依賴性，導致其出現了思維僵化的情況，嚴重影響了教學的效果。

3.探討“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

（1）學生自學培養學習能力

教師在授課前可以引導學生進行預習，基于自主學習，建立好的學習習慣，在引導期間，幫助學生將目標制定出來，目標不要太大難以實現，要具體一些。學生提前預習要注重基礎。對于學生無法做好充足的預習情況下，教師可以設置一些問題，讓學生帶著問題進行課程的預習，來達到掌握學習的重點。例如在進行第十一章三角形的課程前要求學生進行預習，第一是可以要求學生展示一下生活中的三角形，例如代表三角形的旗等。再設置問題為什么活動的木框架要釘一個三角形以維持穩定？以及什么樣的圖形是三角形？通過教師的引導，使學生進行主動的預習，能夠掌握需要學習的重點，培養了學生自主學習的能力。通過學生自己的探索，產生了對初中數學的學習興趣，活躍思維。

（2）師生互動活躍課堂氛圍

師生的有效互動是建立在學生做好預習的基礎上，如果學生對于要學習的知識一無所知，則很難與教師進行有效的溝通。師生的互動可以通過解惑答疑，提高學生的學習熱情。教師可以跟單獨學生進行互動，也可以將學生做好分組，教師通過與小組的互動能更好的照顧到全體同學。例如在講解配方法這節課時，同學通過預習掌握了配方法的概念，但是對于運用還不是很熟悉，這樣教師就可以跟學生進行互動，講清配方法的解題步驟。解決難點是把常數項移到方程的右邊，兩邊加上的常數是一次項系數一半的平方。通過有問有答，可以促進師生的交流，加強課堂活躍的氛圍。教師的課堂教學環節設計要有輕重，講解及互動相輔相成，通過溝通使鼓勵學生勇敢表達，積極探索數學知識。

（3）系統總結疏通數學知識

系統總結是對已有的知識進行歸納及再加工，學生對于已經學習的知識會有淡化的過程，總結歸納一是對已學的知識進行鞏固的過程，也是自己知識體系進行細化的過程。學生可以將知識進行概念化、條理化和系統化。通過總結數學規律也可以在疏通解決問題的方法。例如教師在課堂快要結束時要求學生進行課堂小結，及時整理當天所學知識的重點。也在每一章節結束后要求學生以提綱形式進行知識總結歸納，可以采用表格式、結構式或筆記式等，形式不做限制，使學生自己探索適合自己的系統總結方法。教師在這里的引導作用就是幫助學生進行系統的聯系，根據已有的依據拓展新的知識點，延伸出更多的知識結構，開拓數學視野。

（4）隨堂測試加深數學記憶

記憶是有遺忘的過程的，教師要引導學生進行不定期的鞏固，隨堂測試可以刺激學生的大腦達到信息的鞏固。另一方面隨堂測試也可以檢驗學生的學習進度，使教師了解學生的學習水平。所以在學習完一部分內容要進行一定的數學訓練，數學公式就是通過訓練來掌握的，隨堂測試可以提高學生的學習效果。例如在講解完一元一次方程整體章節之后，可以進行隨堂測試，測試內容就融合了本章所講的所有知識點，通過這種方法可以檢測學生是否真正掌握數學方法，對于一元一次方程合并同類項與移項和去括號去分母等是否記憶深刻，有沒有學習了新的知識而忘記舊的知識。教師通過掌握學生的薄弱環節可以及時進行知識的再講及補充，加深學生對于數學知識點的記憶。

（5）能夠突破傳統教學模式

在數學教學中，對導學互動的教學模式進行應用，能夠使課堂教學突破傳統教學模式的限制，避免了傳統教學模式對師生的雙重禁錮，使原來單純的講與聽轉變成了導與學，在這種情況下，能夠突出學生的課堂主體地位，將學生的學習興趣充分的激發出來。與此同時，導學互動教學還能為數學教學注入新的血液，其中的教學思想及方法更為科學、合理，有利于教學效果的提升。

例如，在對平行線以及相交線方面的知識進行學習時，可以將課堂知識與學生生活實際結合起來，列舉一些生活中的實例，以此來提升課堂教學的豐富性。這樣不僅能夠拓寬學生的視野，還能讓學生認識到知識來源于生活，最終也能在生活中進行有效的應用，與此同時，利用這種方式，能夠在引導學生進行思考和學習的同時，有效培養其探索精神，形成好的學習習性，強化數學授課效率和質量。

（6）能夠強化學生數學思維

我們知道，應用導學互動的教學模式進行課堂教學，讓學生成為課堂主人，讓學習和知識的吸收更加主動積極，這對于學生數學思維的培養具有非常積極的作用。

例如，在對二次函數方面的知識進行學習時，這部分知識在初中數學教學中屬于重難點所在，由于二次函數方面的知識具有較強的靈活性，存在各種變形情況，因此，在對該部分知識進行學習的過程中，要求學生結合二次函數的相關性質來進行各種表達方式的變形，從而達到舉一反三的效果。因此，需要教師在教學實踐當中引導學生利用多種思路來探索解題方法，如選擇一些具有多種解法的問題，讓學生進行探索，并對自己想出的解法進行表達，在此期間，教師不應過度的指導，應該給予學生一定的思考空間，且對于正確解題并給出多種方法的學生要給予一定的表揚，而即便部分學生給出的解題方法不正確，也不應該堅決的否定，應該看到學生的優點，認可學生認真思考、勇于表達的態度，并對其思維進行引導，使其能夠逐步找到正確的解題思路及方法，有效強化其數學思維。

（7）能夠強化教師的專業水平

與傳統授課模式相比，導學互動教學模式是新穎的，雖然這種教學模式擁有著先進的理念及方法，但能否對其進行合理的應用，也會對其應用效果造成一定的影響。正是如此，很多要求開始拋向了教學人員，在對導學互動教學模式進行應用的過程中，教師通常需要安排各項準備任務，且需要教師對教材內容進行深入的分析，提前將導學提綱編制好。首先，教師在對導學提綱進行編制時，需要注意兩方面的內容，一方面是教材當中的內容，另一方面是學生較為感興趣的內容，必須要將這兩項內容充分的結合起來，可以有效集中學生注意力，讓他們參與融入課堂的積極性更加高漲;其次，需要教師和學生之間保持良好的師生關系，如此才能構建和諧、民主的課堂，使學生在課堂當中能夠進行充分的思考和大膽的發言，并將自己學習中遇到的問題反映給教師，便于老師對學生情況更好的了解，并且不斷調整授課方式;其次，需要教師引導學生做好學習內容的總結工作，這可以讓學生清晰的掌握自身缺點，還能讓教師明確教學中的疏漏，有利于教學方案的進一步完善;最后，需要教師對導學互動的時機進行準確的把握，要保證引導工作的適時性與合理性，確保學生能夠進行充分的思考，對相關知識有所了解，出現偏差以后再進行導學互動，如此，學生才會牢記所學知識內容，顯著提升授課效率。而滿足上述要求的過程，實際也是提升教師專業水平的過程。

4.結束語

將學生作為課堂的主體，可以培養學生的學習能力，解決了學生課堂缺乏參與的問題，利用此模式對學生學習能力進行強化，師生彼此交流，構建活躍課堂，使學生對學習產生熱情，系統總結疏通數學知識，使學生自己建立知識體系，隨堂測試加深數學記憶，使學生做到知識的不斷鞏固。通過“導學互動”教學模式創建高效教學課堂，強化學生數學學習效能，誠然，這種授課模式的功能不僅于此，有待于在今后的教學實踐中繼續完善。

參考文獻

[1]常玲.解讀“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].課程教育研究，2017（21）

[2]王佩強.淺析“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].理科考試研究，2016（10）

[3]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）