生本理念下初中語文閱讀高效課堂的構建

蘇姝

摘 要：眾所周知，學生是語文教學的主體，是知識的接受者和運用者。教師在教學的過程中，應注重尊重學生在語文學習中的主體地位，并構建與學生認知、學生生活最為接近的授課模式，真正調動學生的語文學習興趣。讓他們在此過程中，掌握相應的語文知識，促進學生閱讀能力的提升，最終達到增強初中語文閱讀教學高效性的目的。

關鍵詞：生本理念;初中語文;語文閱讀;高效課堂

在現階段的初中語文閱讀教學過程中，部分語文教師將教學的重點放在提升學生的閱讀成績上，并采用大量練習的方式進行此部分內容的授課，導致學生的語文學習能動性受到嚴重制約。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以轉變原有的授課方式，真正從學生的角度入手，進行此部分內容的授課。真正讓學生在此過程中掌握相應的閱讀方法，促進學生正確價值觀的確立，促進學生綜合素質的提升。真正讓學生在語文閱讀的學習過程中受益，增強初中語文教學的高效性。

一、在初中語文閱讀過程中引入生活教學模式，讓學生思辨思維獲得提升

將初中語文生活化教學模式融入課堂教學中的優勢體現在以下幾點：第一點，真正為學生搭建屬于他們的舞臺，并讓學生找到適合個人的語文學習方法，促進他們語文學習能力的提升。第二點，為教師的語文教學提供參考。教師可以結合學生的學習成果以及他們的語文思維，進行針對性引導，讓學生從不同的角度進行此部分內容的解析，增強學生思維的思辨性，增強初中語文生活化教學的有效性。為了達到上述效果，教師在教學的過程中，注重從生活化教學的角度入手，進行此部分內容的授課。

例如，在講授《塞翁失馬》這部分內容時，為了增強學生思維的思辨性，教師運用生活化的方式進行此部分內容的授課，讓學生學會一分為二地看待生活中的問題，增強學生思維的思辨性，獲得良好的初中語文生活化教學效果。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，整體闡述問題。因為學生已經具有一定的思維能力，所以教師在教學的過程中，可以為學生提供獨立自主的思考空間以及時間，并鼓勵學生交流閱讀體驗，激發學生的表達欲望。與此同時，教師可以根據學生的表達狀況，進行針對性指導，促進學生正確價值觀的形成。第二點，提出生活化問題。眾所周知，學生的主要任務是學習。為此，教師注重從考試失利的角度舉例，并在此過程中，讓學生從一分為二的角度分析考試失利的利弊。通過和學生的交流，教師發現大部分學生認為：考試失利可以讓一個人傷心，也可以讓一個人反思失利的具體原因，并在此過程中找到對應的方法，真正促進一個人的成長。第三點，展示教學成果。通過運用生活化的授課方式，教師真正讓學生意識到“一件事物具有兩面性”的道理，并在此過程中增強學生思維的思辨性。

二、在初中語文閱讀過程中引入合作教學模式，讓學生突破個人認知局限

在初中語文閱讀教學過程中，教師可以運用合作教學的方式，讓學生在交流的過程中突破個人的認知局限。真正從他人的角度思考問題，拓展學生的思維角度，彌補學生的思維空白。真正讓學生在此過程中，從不同的角度探究語文問題，促進學生思維的發散性，讓學生在語文學習的過程中獲得正確的價值觀，促進學生思維能力的提升。

例如，在講授《愚公移山》這部分內容時，教師采用合作教學的模式，并注重問題創設的開放性，注重小組分工的合理性，真正讓學生更為積極地融入交流的過程中，并在相互交流個人看法的過程中，突破個人的認知局限，增強學生思維的多元性。在實際的教學過程中，教師讓學生思考“堅持”的真正內涵。并在此基礎上，讓學生結合個人的生活體驗，進行全方位的分析，從而真正讓學生跳出“唯課本認知”的局限，從不同的角度思考文本內容，促進學生思維的多元性，增強初中語文合作教學的有效性。

三、在初中語文閱讀過程中引入多媒體教學法，讓學生樹立正確的價值觀

初中語文教師在教學的過程中，可以運用多媒體進行此部分內容的授課，真正為學生構建豐富性、情境性以及多樣性的氛圍。并在此過程中，結合學生的觀頻感受，進行針對性引導，真正讓學生在教師的引導下，樹立正確的價值觀，促進學生語文閱讀能力的提升。

例如，在講授《水調歌頭》這部分內容時，教師可以采用多媒體授課法，并注重與學生之間的互動性。真正讓學生從閱讀文本的過程中，在理解文本內容的情況下，聯想個人的生活，真正將文本感悟與學生的生活建立連接，促進學生文本解讀能力的提升，增強語文閱讀教學的有效性。教師在此運用文字，對學生的一段描述進行簡要介紹。小陳說：“我最喜歡‘但愿人長久，千里共嬋娟的詩句。這句話既是對期盼團圓的希冀，也是一種心態的達觀。”通過運用多媒體教學的方式，教師讓學生通過觀看視頻，理解文本中的內容。并在此基礎上，運用這種理解，更為深入地分析生活。也能在此過程中，獲得個人的認知，真正促進學生文本解讀能力的增強，促進學生正確價值觀的確立，獲得良好的多媒體教學效果。

總而言之，在提升學生閱讀能力的過程中，教師應注重生本理念的運用，并在此過程中，結合學生的課堂表現，進行相應的閱讀指導。不僅要讓學生掌握相應的閱讀方法，而且還要讓學生在閱讀的過程中構建連接，構建與學生已有認知的連接、與學生生活的連接、與學生語文知識的連接。真正讓學生從不同的角度，學習和分析閱讀內容，促進學生閱讀體系的構建，促進學生綜合閱讀能力的圖四橫，增強初中語文閱讀教學的高效性。

參考文獻：

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（四川省巴中市巴州區鼎山中學）