小學數(shù)學問題解決教學的畫圖策略探討

張彬彬

摘? 要：小學數(shù)學問題解決教學過程中，為了進一步提高教學質(zhì)量，深化學生的數(shù)學認知，保證學生在數(shù)學問題中有更多的方法，也就是說要具備一定的解題能力。教師可嘗試畫圖策略教學，基于畫圖策略進行教學創(chuàng)新，循序漸進培養(yǎng)和強化學生畫圖解題能力，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，將一些復(fù)雜的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形信息，進而使得數(shù)學問題變得清晰明了，學生容易接受。同時也可以提升數(shù)學教學的方式途徑，促進小學數(shù)學教學水平提升。本文就小學數(shù)學問題解決教學的畫圖策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學問題;畫圖策略;應(yīng)用現(xiàn)狀;教學分析

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0151-02

Discussion on the drawing strategy of primary school mathematics problem solving teaching

ZHANG Binbin?? （mayanzhuang primary school，Luhan Town，Linxia city，Gansu Province，china）

【Abstract】In the process of primary school mathematics problem solving teaching，in order to further improve the quality of teaching，deepen students' mathematical cognition，and ensure that students have more methods in mathematics problems，that is to say，they should have a certain ability to solve problems. Teachers can try drawing strategy teaching，carry out teaching innovation based on drawing strategy，gradually cultivate and strengthen students' ability of drawing and solving problems，cultivate primary school students' mathematical core literacy，and transform some complex mathematical problems into visual graphic information，so as to make mathematical problems clear and easy for students to accept. At the same time，it can also improve the way of mathematics teaching and promote the level of primary school mathematics teaching. This paper analyzes and discusses the drawing strategies of primary school mathematics problem solving teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Mathematical problems;Drawing strategies;Application status;Teaching analysis

小學數(shù)學學科要實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的落地生根，就必須重視多元化的學習策略。為實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，教師需打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式約束。基于畫圖策略教育理念的研究，為學生建構(gòu)全新的數(shù)學學習模式，指導(dǎo)學生進行畫圖解題，強化學生對相關(guān)數(shù)學內(nèi)容的學習質(zhì)量，促進小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)提升。同時也豐富了數(shù)學教師的課堂教學方式，為提升課堂教學結(jié)構(gòu)，打造理想的教學環(huán)境提供了許多便利。通過畫圖，可以極大地促進學生對數(shù)學問題的加工、整理、轉(zhuǎn)化，最終通過一種形象直觀的圖形，幫助他們提高數(shù)學問題思考的廣度。

1.小學數(shù)學問題解決教學的畫圖策略應(yīng)用現(xiàn)狀解析

（1）數(shù)學問題教學策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學數(shù)學問題解決時，教師會導(dǎo)引學生進行畫圖轉(zhuǎn)化，進而求解相關(guān)數(shù)學問題，通過畫圖方式提高學生解題正確率，如統(tǒng)計圖、線段圖、示意圖、方位圖等。通過對小學數(shù)學畫圖策略教學應(yīng)該調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)數(shù)學教師認為，畫圖策略應(yīng)用時，主要是針對較難的數(shù)學問題，協(xié)助學生進行思考轉(zhuǎn)換，將一些抽象的數(shù)學問題形象化、具體化。而少部分教師認為，應(yīng)當貫徹畫圖教學策略，將畫圖教學策略落實到數(shù)學問題的各個角落，培養(yǎng)學生高效的數(shù)學解題思路與習慣。部分教師認為，小學數(shù)學問題解決時，若采取畫圖教學策略，將占用一定的課堂教學時間，可能會影響到教學進度，另外部分學生對畫圖方式解決數(shù)學問題存在一定的困難，導(dǎo)致既沒有掌握平時慣用的解決方式，又盲目嘗試新的問題解決方式，這對于他們來說無形中增加了很多學習的壓力。甚至部分學生對一個畫圖教學完全沒有理解，在這樣的情況下，教師又展開新的畫圖教學，導(dǎo)致學生在知識的緊密聯(lián)系上出現(xiàn)了漏洞，對于數(shù)學教師來說過分追求教學方式的多樣化，忽略了學生的理解能力和接受程度，這種教學方式也是不可取的。

（2）現(xiàn)場產(chǎn)生主要誘因

通過對畫圖教學策略的實際應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析剖析可知，傳統(tǒng)數(shù)學教學環(huán)境下，教師習慣利用數(shù)學理論進行描述，通過不同的語言組織，為學生描述數(shù)量、數(shù)形、圖形之間的關(guān)系，使得學生自行建構(gòu)相關(guān)數(shù)學概念，學生在學習過程后沒有進行抽象分析，使得小學生進行數(shù)學問題解決時，無法找到解題突破口，直接影響到小學生數(shù)學綜合學習質(zhì)量。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育社會環(huán)境下，很多小學數(shù)學教師受到影響，在小學數(shù)學教學過程中，盲目追求學生學業(yè)成績，突出學生解題的答案，弱化了學生解題的過程與思路引導(dǎo)，使得學生在面對數(shù)學問題時，深受教師課堂教學的教誨，自我思維意識沒有完全被激發(fā)出發(fā)。小學生進行數(shù)學問題解決時，并沒有很好利用畫圖策略，不能將實際的數(shù)學問題有機的和畫圖教學策略聯(lián)系起來，給小學生后續(xù)的數(shù)學學習造成不利影響，這也使得部分教師在數(shù)學問題的講解上交代不清楚，對畫圖教學策略運用于數(shù)學實際問題中缺乏一定的能力。因為小學數(shù)學教材內(nèi)容的難度呈螺旋式上升，學生遇到復(fù)雜數(shù)學問題時，則不能保證數(shù)學問題解決正確率與效率，這也跟數(shù)學教師在數(shù)學問題的實際講解中缺乏問題的階梯式，沒有針對學生的長遠發(fā)展展開教學。由此可見，小學數(shù)學問題解決教學導(dǎo)引時，教師應(yīng)當合理應(yīng)用畫圖策略，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學解題思路與意識，夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)知識。

2.小學數(shù)學問題解決教學的畫圖策略應(yīng)用現(xiàn)實路徑探討

（1）數(shù)學疑問設(shè)定，啟發(fā)學生畫圖意識

教師進行小學數(shù)學問題解決教學指導(dǎo)時，為合理發(fā)揮出畫圖策略教育優(yōu)勢，教師需對教學問題進行分析，設(shè)定數(shù)學疑問信息，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，進而導(dǎo)引學生進行畫圖解決，啟發(fā)學生畫圖解題意識，為學生后續(xù)數(shù)學學習夯實基石。教師設(shè)定數(shù)學問題疑問信息時，不可超出學生數(shù)學學習認知范圍，且需保證疑問設(shè)定的發(fā)散性與趣味性，可快速集中學生學習注意力，引導(dǎo)學生主動參與到教學活動當中，有效啟蒙學生數(shù)學畫圖解題意識。

案例解析：學校原有長度為10米的長方形花園，在對花園進行修理擴建后，花園的長度增加了3米，此時長方形花園的面積比之前增加15平方米，請學生求出原來校園內(nèi)花園的面積？

學生解決上述數(shù)學問題時，不能直接從已知信息中找到數(shù)學關(guān)系，即無法找到解題突破口。此時教師可進行教學指導(dǎo)，滲透畫圖教學策略，啟蒙小學生數(shù)學問題畫圖解題意識。在教師指導(dǎo)下，小學生進行畫圖思考，對題目中的數(shù)學信息進行轉(zhuǎn)化，進而得到寬相等、長不同的兩個長方形，學生將題目中的信息進行代入，則可求出問題答案。基于數(shù)學疑問的合理設(shè)計，啟發(fā)學生進行數(shù)學畫圖思考，啟發(fā)學生畫圖意識，提升小學生數(shù)學問題解題綜合實力。

（2）習題畫圖練習，培養(yǎng)學生解題思路

小學數(shù)學教學創(chuàng)新階段，為合理應(yīng)用畫圖教學策略，教師需對畫圖教學模式進行不斷優(yōu)化，為學生營造良好學習氛圍。教師進行實際畫圖教學引導(dǎo)時，應(yīng)當保證學生畫圖思考解題的數(shù)量，即合理的畫圖學習練習，才可不斷強化學生畫圖解題意識，為學生今后的數(shù)學問題解決提供支持。

案例解析：某長方形木板的長和寬之比為7：3，假如長方形的長減少12米，寬增加16米，此時長方形木板將轉(zhuǎn)變?yōu)檎叫危垖W生思考該長方形木板的面積是多少平方米？

學生面對上述習題時，無法找到解題突破口，因為該問題結(jié)合了圖形信息與分數(shù)概念，學生需對多個數(shù)學信息點進行整合，進而找到數(shù)學問題的解題突破口。為保證學生解決效率，教師指導(dǎo)學生進行畫圖思考，分析長方形長寬比變化的規(guī)律，進而發(fā)現(xiàn)習題的解決突破口，對相關(guān)數(shù)學問題信息進行代入，求出相關(guān)數(shù)學問題答案。教師為學生布置一定數(shù)量的畫圖解題任務(wù)，驅(qū)動學生進行畫圖解答練習，不斷強化學生數(shù)學畫圖解題意識，激發(fā)學生學習潛力，提高學生數(shù)學綜合學習實力。

（3）畫圖靈活點撥，實踐強化解題能力

畫圖策略應(yīng)用過程中，為充分發(fā)揮出畫圖策略的教學優(yōu)勢，教師不僅需對學生數(shù)學問題解決能力進行培養(yǎng)，同時需基于畫圖教學進行靈活點撥，挖掘小學生的數(shù)學學習潛能，通過實踐強化學生解題能力。畫圖解答問題是一個嚴謹細致的思考過程，學生需具備一定的畫圖實踐動手能力、習題數(shù)學信息提煉能力、數(shù)學邏輯分析能力，才可逐漸提升學生數(shù)學解題綜合實力。學生在實際畫圖解題思考過程中，仍舊會遇到一些問題，教師可對學生進行合理點撥，啟發(fā)學生天賦潛能，促進學生解題效率提升。因為部分學生進行數(shù)學解題時，可能會陷入思維盲目，給學生解題思考造成很大影響。而教師的畫圖靈活點撥，可很好解決學生的思維阻礙，促進學生數(shù)學解題學習水平提升。

案例分析：農(nóng)民叔叔有一塊長方形的菜園，菜園的周長為36米，若農(nóng)民叔叔將菜園的長與寬分別增加2米后，請問農(nóng)民叔叔的長方形菜園面積增加了多少平方米？

學生對數(shù)學問題進行思考，發(fā)現(xiàn)習題中僅給出長方形的周長，并沒有提出長方形的長與寬，且習題需要求解長方形菜園增加的面積。學生不能從長方形的周長與面積之間找到解題突破口，教師則對學生進行教學指導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行畫圖思考，分析長方形面積變化后的圖形變化。學生基于教師的畫圖點撥，提煉習題中的數(shù)學信息，根據(jù)長方形周長與增加長度進行繪圖，由于長方形菜園的長與寬都增加2米，因此學生進行繪圖后，發(fā)現(xiàn)新增加的圖形面積，可組成一個新的長方形，通過畫圖分析與數(shù)據(jù)對比，學生發(fā)現(xiàn)原來菜園的長寬之和為18米，在長與寬增加2米后，增加面積轉(zhuǎn)化后新組成的長方形長20米、寬2米，即可求出長方形的增加面積為40平方米。

在數(shù)學問題求解過程中，學生不能快速將數(shù)學信息進行轉(zhuǎn)化，通過教師的指導(dǎo)點撥，學生通過畫圖分析，對數(shù)學習題進行重新思考，找到新的數(shù)學習題解決突破口，有效鍛煉學生實踐畫圖思考能力與問題邏輯分析能力，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，有效提升學生數(shù)學綜合學習能力。

（4）畫圖意識培養(yǎng)，優(yōu)化問題解決途徑

數(shù)學學科是一門比較抽象的基礎(chǔ)學科，對于生活中的一些常見數(shù)學問題，對于學習能力較弱的學生來說，單純的依靠文本信息理解起來相對困難。借助畫圖方式的引導(dǎo)，可以及大地激發(fā)學生對于數(shù)學問題的認識程度，進一步培養(yǎng)學生問題的轉(zhuǎn)化意識，從而上升為更加廣泛的目標探索。小學數(shù)學強調(diào)一題多解，換位思考，這不僅可以增強學生對數(shù)學問題的對待方式，同時也可以優(yōu)化他們的問題解決途徑。數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的問題意識時，借助畫圖的教學方式，可以激活學生的畫圖意識，對于一些抽象的數(shù)學知識，這種教學方式是十分有利的。不管是教師還是學生，通過這種數(shù)學問題的轉(zhuǎn)換，可以達到一題多解，拓寬數(shù)學思維，提高思維認知，幫助學生更好地完善其數(shù)學思想。很多數(shù)學知識中都有圖形的引導(dǎo)，尤其在數(shù)學統(tǒng)計圖里面，通過畫折線統(tǒng)計圖，讓學生更好地了解數(shù)字信息和統(tǒng)計圖之間的關(guān)系，進而得出數(shù)學統(tǒng)計圖更好地反映了一種數(shù)量的變化、升降、趨勢，進而對后期的變化趨勢有一個清楚的預(yù)測。幫助學生更好地了解數(shù)學知識與圖形之間的聯(lián)系，同時也可以一種理想的解題過程。

3.結(jié)束語

綜上，為有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率，教師開展數(shù)學問題解決教學導(dǎo)引時，合理應(yīng)用畫圖教學策略，指導(dǎo)學生通過畫圖對數(shù)學問題進行信息轉(zhuǎn)化提煉，進而找到數(shù)學問題解決切入口，提高小學生數(shù)學問題解決綜合效率。未來小學數(shù)學問題解決教學創(chuàng)新時，教師需依循小學生的數(shù)學學習變化，靈活調(diào)整教學方案，保證小學生數(shù)學學習質(zhì)量與核心素養(yǎng)。

參考文獻

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