合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂的嘗試

蔣文蓮

摘 要：所謂合作式學(xué)習(xí)，就是改變以往由教師主導(dǎo)的單一教學(xué)方式，通過小組合作、以優(yōu)帶劣等方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生之間彼此幫助，共同提升的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，也是新課程改革對中國教育方式提出的新要求。這樣的方式更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，更加尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)、自主探索的權(quán)利，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人翁。然而，在現(xiàn)實(shí)的嘗試和實(shí)踐當(dāng)中，英語合作式學(xué)習(xí)模式也存在一些亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)英語是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在這一階段主要以說聽讀寫為主要的教學(xué)方法，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在小學(xué)這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，要提高學(xué)生英語閱讀有興趣，愿意去學(xué)習(xí)，就需要教師在教學(xué)時采用新穎的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)就是其中的一種較為有趣且行之有效的方法。

一、對小組進(jìn)行科學(xué)合理劃分

要有效開展小組合作教學(xué)，教師首先要對小組合作進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，在進(jìn)行小組劃分時，也不能過于隨意，要意識到每位學(xué)生由于遺傳基因、生長環(huán)境、家庭教育的不同，對于知識的接受能力不同，在分組時，不能采用“一刀切”，教師應(yīng)當(dāng)考慮到每位學(xué)生的具體情況，按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、特長優(yōu)勢等進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，確保每個小組的水平都能保持在同一水平。要真正做到對小組的科學(xué)、合理劃分，教師就必須做到以下幾點(diǎn)。第一，平時無論是課上或是課下，都要積極與學(xué)生展開互動交流，通過聊天的方式了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，還可以通過日常英語對話的方式來了解學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)能力，通過詳細(xì)的了解對學(xué)生的整體情況做到心中有數(shù)，進(jìn)而根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的小組劃分。第二，教師在劃分小組時，要充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保每個小組都能夠分配到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績強(qiáng)弱不同的學(xué)生，讓每個小組的學(xué)習(xí)水平都處于同一水平，這樣一來，就能夠保證小組在進(jìn)行比賽時更加公平公正，各小組之間的競爭欲也能更好地被激發(fā)。第三，教師在進(jìn)行組員劃分時，要確保每個小組內(nèi)都具有不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，確保學(xué)生之間能夠碰撞出更加激烈的思維火花。第四，將不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)劃分在同一小組內(nèi)，做到優(yōu)等生帶后進(jìn)生，讓不同層次的學(xué)生們在學(xué)習(xí)時可以互幫互助，“以優(yōu)帶差”，讓后進(jìn)生在優(yōu)等生的幫助下更好地鞏固知識，讓優(yōu)等生在對后進(jìn)生的輔導(dǎo)過程中重新復(fù)習(xí)知識，做到小組成員共同成長。總體來說，對小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，要遵從“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，通過這種合理劃分小組的形式來確保小組合作教學(xué)發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

二、充分發(fā)揮榜樣力量，明確學(xué)生之間合作的目的

劃分小組之后，在小學(xué)英語教學(xué)中教師需要做的一點(diǎn)就是在學(xué)生之間尋找英語學(xué)學(xué)習(xí)榜樣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)榜樣的力量，協(xié)助教師一起對小組成員英語學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，提高小組英語學(xué)習(xí)成績，改變傳統(tǒng)不良的英語學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是喜歡相互攀比，爭強(qiáng)好勝，教師可以充分利用小學(xué)生這一特性，給學(xué)生設(shè)置對話榜樣。

比如在教小學(xué)三年級下冊《My Family》時，教師可以和不同小組中英語口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生一起進(jìn)行介紹自己家庭成員的英語對話，然后再讓小組成員之間相互練習(xí)，在對話練習(xí)中，教師要注意管控口語榜樣的帶頭作用，是否和每一位小組成員都練習(xí)了;英語成績差、口語能力弱的學(xué)生是否主動加入了對話練習(xí)中，及時和學(xué)生溝通提高教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。平時教師也可以給學(xué)生設(shè)立英語書面書寫榜樣、背單詞榜樣等，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，多給他們機(jī)會當(dāng)小組榜樣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生努力跟上小組進(jìn)度，一起進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的定力較差，容易受課堂氛圍影響，課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)情況影響比較大。教師進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下參與到英語的學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建與實(shí)際生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生參與進(jìn)去，跟老師和同學(xué)進(jìn)行互動，利用學(xué)生的好奇心和愛玩的心理，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，以此來達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課本上選擇一些基礎(chǔ)的、較為簡單的課外短文或者是對話，以此為媒介來展開教學(xué)，并提出一些問題讓學(xué)生回答。

比如，在學(xué)習(xí)跟別人打招呼或者進(jìn)行簡單聊天時的內(nèi)容時，就可以找一些與此相關(guān)的短文或者是對話，讓兩到三個同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行簡單對話，比如，“How old are you？”“What is your name？”等一些較為日常的對話，或者是一篇以“My family”為主要內(nèi)容的文章，介紹自己的家人，老師就可以在學(xué)生閱讀之后提問，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識。

結(jié)束語：

在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生通過小組合作有效培養(yǎng)了自己的合作意識與競爭意識，又能通過合作促進(jìn)自身英語綜合能力的發(fā)展，教師在教學(xué)時，要充分利用學(xué)生的不同個性特點(diǎn)開展小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的個性與優(yōu)勢在合作學(xué)習(xí)中得到更好的凸顯，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生在未來能夠更好地適應(yīng)社會的變化與發(fā)展。

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（四川成都市彭州市天府路小學(xué)）