“新工科”背景下的大學生雙創團隊的研究與實踐

朱花 劉靜 劉政 吳劍英

摘? 要：“新工科”是人才培養的新要求、社會競爭的新形勢、時代發展的新需求而提出的我國高等教育改革的新方向。基于“新工科”背景下完善高校大學生雙創能力與綜合素質，是提高大學畢業生就業能力與市場競爭力的保障，同時也是培養拔尖人才的目標與方向。通過組建團隊、完善制度、提供項目、校企協同，構建了“導師+學生+項目”的大學生雙創實踐團隊的新模式。實踐證明，該模式能有效提升大學生的綜合素質和能力，較好地帶動第二課堂，促進大學生雙創實踐能力的有效傳承與不斷提升，從而實現“新工科”背景下的大學生雙創人才培養目標。

關鍵詞：“新工科”;雙創;團隊建設;協同育人

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0068-04

Abstract： To meet the needs of qualified personnel training， global competition and social development， China put forward the concept of "Emerging Engineering Education". In this context， the enhancement of the innovation-entrepreneurship capacity and comprehensive quality of college students leads to their employability and competitiveness. Meanwhile， it is the goal and direction of cultivating expert professionals. With the successive steps of team formation， system formulation， provision of projects and schools-enterprise cooperation， a new "innovation and entrepreneurship" team building model is established. It features the close involvement of supervisor， students and project. Practice has proved that the comprehensive quality and capacity of college students have been greatly improved. In the meantime， this model promotes the effective inheritance and continuous improvement of college students' innovation-entrepreneurship practical ability， thus realizing the goal of cultivating qualified personnel.

Keywords： "emerging engineering education"; innovation and entrepreneurship; team building; collaborative education

習近平總書記在2016年“大學生創新創業教育的基本原則”一文中指出：“全社會都要重視和支持青年創新創業，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。”國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》也對高校創新創業的教育改革提出了新的要求。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[1-2]。“互聯網+”“一帶一路”等國家系列重要戰略，對全國高等教育的改革和發展提出了新的要求與挑戰[3]，系統推進“新工科”人才培養改革意義重大、勢在必行。

同時，大學生是雙創的有生力量，高校是培養雙創人才的重要基地。大學生的創意思維、創新精神和創業能力需要在校期間的文化熏陶和實踐指導[4]。“新工科”人才培養更注重學生的實操技能，目前多數高校對于雙創型人才的實踐培養體系還需進一步完善。因此，基于“新工科”背景下以合理的模式構建和運營大學生雙創團隊勢在必行。

一、“新工科”背景下的雙創團隊

基于“新工科”背景下，對大學生的能力培養提出了新的期望與要求，除了專業知識外，還需具備更高的雙創能力和跨界整合能力。高校在完成日常教學任務的同時為學生提供便于實踐的各類平臺和機會，應在自身教學資源的基礎上積極建立校內外實踐基地、大學生雙創實踐基地以及體驗性實驗室等等，引導專業間的相互促進、取長補短，大力提倡跨學科、跨專業間的交叉與融合，繼而培養出滿足企業和社會需求的“新工科”人才[5]。因此，科學、合理地組建課外雙創團隊是一種較好的解決辦法，也是培養實踐型優秀人才、提高學校核心競爭力、創建高水平大學的需要。那么，如何合理地構建大學生雙創團隊，以及如何高效地運營團隊，成為關鍵所在。

二、大學生雙創團隊

（一）大學生雙創團隊的內涵

大學生雙創團隊（Team）是基于創新和創業為目標，由若干人員組成的一個共同體，它合理利用每一位成員的知識和技能協同工作、解決問題、達到共同的目標。團隊以專業知識為前提、以相關技能為基礎、以具體項目為平臺，由一定數量的知識技能互補、愿意為共同的創新目標、創業目的和工作方法而相互承擔責任、并共享成果的團隊模式[6]。

大學生雙創團隊往往是跨學院、跨學科交叉與融合的結果，不同學科、不同專業的大學生圍繞共同的話題容易發揮各自專業優勢進而碰撞出思想的火花，讓創新更具豐富性與多樣化;同時，由不同年級學生組建的團隊，具有一定的梯度和傳承，保證了雙創項目的持續性。因此，大學生雙創團隊不僅具有“傳、幫、帶”的特點，雙創實踐活動還可實現深入性與延續性。

（二）基于產教融合、校企協同的大學生雙創團隊的構建

滿足“新工科”培養要求的大學生雙創團隊標準，是具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力、高度的責任感、團隊協作精神與大局意識、積極合作的心態，它是一支跨學院、跨專業與多學科交叉融合、能力互補、性格互補、有一定闖勁的大學生隊伍。

1. 合理組建團隊

組建優秀的大學生雙創團隊，其成員應該是一群認可團隊價值觀的人。團隊組建的起初，可通過工作室的公眾號、校內各類平臺發布招聘啟事，通過各種渠道面向全校招賢納士。在招聘啟事中，應把招聘的具體部門與崗位設置、相關人員要求、應聘注意事項等描述清楚。在面試環節，可讓應聘者在充分了解團隊及項目后，設計系列和團隊運營相關的問題，以考察和了解應聘者的初心、能力、性格、特長、目標等方面，為組建團隊的后續安排做好鋪墊。

一般來說，優秀的團隊通常包括以下成員：

（1）創新思維較活躍、創業意識非常強的人，某種程度上決定公司的發展前景。

（2）能全面周到地考慮和分析各方因素的策劃者，可兼顧成本、收益、推陳出新、退出機制等綜合因素制定出科學合理的系列方案。

（3）掌握必要的財務、法律、審計等方面專業知識的人。

（4）執行能力強的人，負責聯系客戶、接觸終端消費者、拓展市場等。

（5）組建跨學科的指導教師隊伍，由理論導師、企業實踐導師組成，采取聯合指導的模式，按“導師引導、協同育人、產教融合、辦出成效”的要求運營項目。需特別注重吸引具有國際視野的優秀教師，或選派到國內外名校、名企開展交流與合作。

2. 產教融合，校企協同

所謂協同育人，主要指產教協同育人的新模式。高校可根據所設專業的特點，積極設立和提供系列專業型項目研發與雙創實踐平臺，把產業與教學密切結合起來，相互促進，形成產教融合的辦學模式。

高校應主動適應國家和社會的培養需求，適時調整人才培養方案。為更好地培養既具有創新意識又具有動手和實踐能力的“創新-創造-創業”型人才，高校需搭建起專業知識教育和項目實操鍛煉為一體的實踐平臺，可與企業、政府形成聯動，為大學生雙創教育和實踐活動提供保障機制[7]。

雙創類課程應講求理論結合實踐、循序漸進原則，增加前沿的新知識和新技術，讓學生們由創意思維的培養、到雙創實踐環節、提供各類豐富的案例與實例教學，以便學生更好地理解與掌握。結合項目實操進行深度合作學習，引入案例、走進企業、進入社會，開展理論與雙創實踐授課課時的互換、課堂學分與雙創實踐學分的互換、增設雙創獨立學分等系列機制。

（1）鼓勵和支持在校大學生與從事雙創的校友、或成功人士聯合成立各類協會，例如：雙創俱樂部、雙創者聯盟、企業家協會等等，將志同道合的學生與企業家聯系起來。

（2）組織企業專家進校開展講座，例如：企業家講壇、優秀雙創校友論壇、雙創導師講座等。

（3）鼓勵學生到企業鍛煉、或組織參加各類雙創成果展，開闊視野、啟發思維。

（4）校企積極為學生提供各類雙創的實踐平臺與機

會，鼓勵學生在項目實踐中進行實操鍛煉，并積極參與各類雙創競賽，以賽促練。

例如，我校雙創實踐項目“3D打印創新創業工作室”，充分利用所培養的杰出校友資源，為項目注冊了“紐茵頓爾科技有限公司”，該公司與校友在深圳創辦的“沃爾創新（深圳）科技有限公司”類似于子母關系;其次，還和廈門、南昌、廣州等多家3D打印企業陸續建立起系列合作關系。企業導師與校方導師聯系較為緊密，定期派學生輪流到企業進行培訓學習，從而切實起到了校企協同育人的模式，在管理和運營等方面，都適時和社會需求與進展相切合，并取得了系列雙創的成效。

3. 嚴格管理，高效運行

大學生雙創團隊想要實現高效管理，需制定嚴格的管理制度與合理的股權分配方案，并不斷完善溝通、協調、控制機制。通過崗位設置、職責明晰、管理規范、獎懲分明，可較好地提高實踐的成效。

（1）團隊管理制度的制定要科學、合理、明確，主要包括部門設置、成員分工、崗位職責等，且須根據實際運營的情況，不斷進行修改與完善。部門崗位的分配，可采取“個人申請+職業能力測試”相結合的方式。

（2）建立合理的股權與利益分配機制。須確立一名主導者，所有成員在合作中講求坦誠、相互尊重，追崇風險共擔、利益共享的原則。上述機制中，應結合大學生雙創團隊的特點，設計評價機制、激勵機制、獎懲機制。

（3）團隊運行后，還需建立起良好的溝通方式與渠道，積極傾聽各方的意見建議。還要積極促進團隊成員之間的相互了解，力求減少和避免團隊矛盾。團隊成員應定期提交工作總結和心得，及時地解決關切的問題，并制度化，以提高凝聚力。

（4）管理者要不斷地學習和提升領導藝術與人格魅

力，使團隊持續發展。其次，通過打造良好的學習氛圍、創建知識經驗分享交流平臺等方式，不斷提升團隊的綜合能力。

大學生雙創團隊應定期（例如：每周一次）舉辦各類交流、研討會，每學期初應引導全體團隊成員制定好本學期的個人目標與團隊目標，在學期末會議中進行對照、總結、歸納，以便更好地積累有關經驗和教訓。在日常會議中，安排不同專業的同學分享相關專業知識、實戰經驗，每次會前，指導教師和團隊負責人就分享的內容和時長應進行統籌安排，盡量兼顧和滿足多學科交叉的學生需求，以提高學生興趣和自信、提升相關實踐綜合能力為目標，并促進成員之間的相互了解、增進情誼。其次，還要針對不同部門及崗位職責，進行不定期的經驗交流，及時查找存在的問題與不足，以便于改正和完善。最后，可面向校內外開展科普宣傳、雙創成果展等各類活動，進一步提高學生的策劃能力、溝通表達能力、組織協調能力等綜合素質。

三、實踐與成效

為切實了解在雙創活動中的培養效果和學生們的實踐體會，本文作者設計了“大學生創新創業效果調查（學生版）”，采用5分量度評價法對不同教學方式進行對比評分，5分為最高分（分值越高表示越認可），邀請江西理工大學機電工程學院參與雙創實踐活動的學生匿名填寫調查問卷，收到有效答卷135份（見圖2-圖5）。

通過分析調查結果及對評分3分以上的數據統計結果表明，開展大學生雙創實踐活動，對學生的創新思維能力和創業意向的培養有較大的促進作用，還可以提高學生的終身學習的能力;其次，雙創活動促進了跨學科間的交叉融合，對提升學生的溝通協調能力和工程領導力方面，效果較明顯。因此，基于“新工科”背景下構建大學生雙創實踐團隊，并開展科學、合理、有效的雙創實踐活動，可較好地實現綜合型拔尖人才的培養目標。

本文從雙創團隊的初期如何組建，到團隊管理，以及運營過程中的相關注意事項，均給出了細致的方案，成果具有可行性、可復制性、可推廣性。

四、結束語

項目對照“新工科”的培養要求，進一步嚴格優化了團隊構成及制度章程，對項目進行了更為深入的統籌規劃，并邀請企業優秀導師參與聯合指導，緊密結合社會和企業的需求，建起了集教育、培訓、研發于一體的共享型協同育人實踐平臺。本團隊于2014年授予全國“小平科技創新團隊”榮譽稱號，我校榮膺2017年度全國創新創業典型經驗“五十強”高校。

“問學生志趣變方法，問內外資源創條件”，在當前“新工科”背景下如何更好地貫徹素質教育，提升大學生創新能力和創業意識，值得每一位高校教師和管理人員深思。大學生在社會經驗、實踐經費、時間精力等方面受限，較難以個人的力量取得成功，因此大學生雙創團隊的組織管理、教育引導與支持鼓勵對雙創人才培養目標的實現起著重要作用。

參考文獻：

[1]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2]“新工科”建設行動路線：“天大行動”[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3]“新工科”背景下材料類創新型人才培養模式探索[J].大學教育，2019（2）：28-30.

[4]劉維躍.廣譜式創新創業教育的理念與實踐[J].教育教學論壇，2018（1）：118-120.

[5]王曉艷，徐高魁.“新工科”人才培養校企聯合、產教融合實踐基地建設研究——以西南林業大學校企聯合基地建設為例[J].中國培訓，2019（05）：12-13.

[6]朱花，劉靜，等.構建大學生創新團隊的探索與實踐[J].福州大學學報，2017（3）：106-108.

[7]王駿飛，姜穎，宋作忠.構建大學生創新創業保障機制[J].價值工程，2018（2）：215-217.