新高考視野下高考歷史材料題的解題策略

王小紅

摘 要：伴隨著我國的教育體制改革，高考已經(jīng)不再偏向于傳統(tǒng)的應試教育體制，當前的高考更加注重學生的綜合學習能力和素養(yǎng)。歷史是高考中關(guān)鍵的科目，在新高考的視野下，歷史材料題的解題方式也有了全新的內(nèi)容。為了確保高中生可以高效地完成歷史材料題的解題，本文將圍繞新高考視野下高考歷史材料題的解題策略展開探析。

關(guān)鍵詞：新高考;歷史;材料題;解題策略

引言：

近年來，隨著社會的發(fā)展，我國的教育環(huán)境也發(fā)生了變革。在新高考的教育視野下，歷史考試對學生的能力考查更加全面和多元。歷史材料題在歷史考試中發(fā)揮著重要的作用，通過歷史材料題可以對學生的歷史知識展開更加全面的考查。歷史材料題對學生的檢測標準變得更高，需要學生將自身的歷史知識儲備進行開辟拓展。在新高考的視野下，可以發(fā)現(xiàn)部分高中生的歷史材料題解題能力較差，學生在答題的過程中存在較多問題，阻礙了學生的歷史學習，不利于提升學生的歷史成績。因此，如何在新高考視野下為高中生指導正確高效的歷史材料題解題策略是當前高中歷史教師的重點教學內(nèi)容。

一、歷史材料題的概述和特點

歷史材料題在歷史考試中占有較大的比重。歷史材料題的組成結(jié)構(gòu)通常包括兩部分，分別是歷史材料和相應的問題。歷史材料是學生需要重點審讀的信息，歷史材料的內(nèi)容涉及廣泛，從古至今的歷史知識都可以融入。同時歷史材料的形式也包含著文字和圖表兩種。歷史材料后會有根據(jù)材料提出的問題，學生需要根據(jù)問題來寫出答案。歷史材料題的特點通常體現(xiàn)在它的材料取材上。歷史材料題的取材內(nèi)容涉及廣泛，跳脫出了歷史教材的局限。其次，歷史材料題的材料具有新穎性，通常是全新的歷史材料對應著特定的問題。因此，歷史材料題更加考驗學生的總結(jié)能力以及理解能力等全面素養(yǎng)。最后，歷史材料題還具備著層次分明的特點。歷史材料題的每一段材料之間存在著邏輯上的聯(lián)系，需要學生從全面和多元的角度來解題，因此需要高中生具備較強的邏輯思維能力，同時對學生的語言總結(jié)能力和文字表達能力有著一定的考驗。

二、歷史材料題的解題誤區(qū)

高中生在進行歷史材料題的解題過程中常常會走入各式各樣的誤區(qū)，導致高中生無法準確而高效地完成歷史材料題的解題，不利于學生的歷史學習發(fā)展。首先，高中生普遍存在的解題誤區(qū)就是學生無法細致冷靜地分析歷史材料。高考的時間有限，因此部分學生容易在閱讀歷史材料的時候感到慌亂，導致學生無法完成準確細致的歷史材料閱讀。由于學生存在此種問題，容易導致學生閱讀材料出錯，從而降低了學生的解題準確率。其次，高中生普遍不尊重客觀的歷史發(fā)展規(guī)律去思考問題。歷史材料題的解題過程應當是客觀的，導致了學生容易陷入主觀臆斷的解題誤區(qū)，從而影響高中生的歷史解題效率和正確性。最后，高中生的解題誤區(qū)在于學生的邏輯思維能力較差。學生在解題過程中沒有明確自身的解題思路，因此學生的答案通常存在層次不分明、邏輯性較差的現(xiàn)象。學生無法將儲備的歷史知識進行正確的表達和組合。

三、新高考視野下歷史材料題解題策略

（一）讀與標：歷史材料題的解題基礎

近年來，我國的高考環(huán)境發(fā)生了積極的變化，新高考教育背景中的歷史材料題更加注重考驗學生的綜合素質(zhì)能力，因此高中歷史教師需要充分地發(fā)揮出自身的價值，為學生打下夯實的解題基礎。讀與標便是歷史材料題的解題基礎。比如，在學習人教版歷史教材《遼宋夏金的經(jīng)濟與社會》這一課的教學時，教師可以為學生講解相關(guān)的歷史材料題。首先，學生需要對歷史材料的信息內(nèi)容進行細致的閱讀，從而將歷史材料的結(jié)構(gòu)進行明確。學生應當進行具有層次的閱讀，保障歷史材料中的每一個細節(jié)都得到思考。在閱讀的過程中，學生需要培養(yǎng)良好的標注習慣，將對解題有用的信息，如時間線等內(nèi)容進行畫線標注。

（二）思與找：歷史材料題的解題關(guān)鍵

思與找是高中生在歷史材料題解題過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生需要在進行材料閱讀的過程中帶著問題來思考，一邊思考一邊在材料中找到相對應的信息。比如，在學習人教版高中歷史教材中《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》這一課的材料題講解時，高中歷史教師首先需要帶領(lǐng)學生從歷史材料中找到與歷史教材的知識連接點，一旦找到知識連接點后，學生便可以將解題的思路進行規(guī)整，有助于學生在所學的知識里尋找答案。

（三）答與寫：歷史材料題的解題落實

答與寫是高中生完成歷史材料題的最后一個環(huán)節(jié)，是高中生將前期階段思考出的內(nèi)容進行總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，歷史教師需要對學生的解題能力進行完善和強化，確保學生可以高效地完成歷史材料題的解題。比如，在學習人教版高中歷史教材中《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課的材料題講解時，高中歷史教師需要為學生分別展示相關(guān)的歷史材料。同時，教師要求學生的答題過程保持層次分明、思維邏輯清晰，學生需要將腦子中想到的解題思路進行規(guī)范書寫。

結(jié)束語：

總之，在新高考的視野下，高中歷史的歷史材料題更加重視檢測學生的綜合歷史素養(yǎng)，因此教師需要從多元化的教學角度為學生指導正確的解題策略，確保學生可以高效地完成歷史考試。

參考文獻：

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[2]昌決. 高考歷史材料分析題的一些解題方法[J]. 青年與社會，2014（15）：168-168.

（貴州省遵義市鳳岡縣第一中學）