新高考視野下高考?xì)v史材料題的解題策略

王小紅

摘 要：伴隨著我國的教育體制改革，高考已經(jīng)不再偏向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，當(dāng)前的高考更加注重學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。歷史是高考中關(guān)鍵的科目，在新高考的視野下，歷史材料題的解題方式也有了全新的內(nèi)容。為了確保高中生可以高效地完成歷史材料題的解題，本文將圍繞新高考視野下高考?xì)v史材料題的解題策略展開探析。

關(guān)鍵詞：新高考;歷史;材料題;解題策略

引言：

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育環(huán)境也發(fā)生了變革。在新高考的教育視野下，歷史考試對(duì)學(xué)生的能力考查更加全面和多元。歷史材料題在歷史考試中發(fā)揮著重要的作用，通過歷史材料題可以對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)展開更加全面的考查。歷史材料題對(duì)學(xué)生的檢測標(biāo)準(zhǔn)變得更高，需要學(xué)生將自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行開辟拓展。在新高考的視野下，可以發(fā)現(xiàn)部分高中生的歷史材料題解題能力較差，學(xué)生在答題的過程中存在較多問題，阻礙了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，不利于提升學(xué)生的歷史成績。因此，如何在新高考視野下為高中生指導(dǎo)正確高效的歷史材料題解題策略是當(dāng)前高中歷史教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

一、歷史材料題的概述和特點(diǎn)

歷史材料題在歷史考試中占有較大的比重。歷史材料題的組成結(jié)構(gòu)通常包括兩部分，分別是歷史材料和相應(yīng)的問題。歷史材料是學(xué)生需要重點(diǎn)審讀的信息，歷史材料的內(nèi)容涉及廣泛，從古至今的歷史知識(shí)都可以融入。同時(shí)歷史材料的形式也包含著文字和圖表兩種。歷史材料后會(huì)有根據(jù)材料提出的問題，學(xué)生需要根據(jù)問題來寫出答案。歷史材料題的特點(diǎn)通常體現(xiàn)在它的材料取材上。歷史材料題的取材內(nèi)容涉及廣泛，跳脫出了歷史教材的局限。其次，歷史材料題的材料具有新穎性，通常是全新的歷史材料對(duì)應(yīng)著特定的問題。因此，歷史材料題更加考驗(yàn)學(xué)生的總結(jié)能力以及理解能力等全面素養(yǎng)。最后，歷史材料題還具備著層次分明的特點(diǎn)。歷史材料題的每一段材料之間存在著邏輯上的聯(lián)系，需要學(xué)生從全面和多元的角度來解題，因此需要高中生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語言總結(jié)能力和文字表達(dá)能力有著一定的考驗(yàn)。

二、歷史材料題的解題誤區(qū)

高中生在進(jìn)行歷史材料題的解題過程中常常會(huì)走入各式各樣的誤區(qū)，導(dǎo)致高中生無法準(zhǔn)確而高效地完成歷史材料題的解題，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展。首先，高中生普遍存在的解題誤區(qū)就是學(xué)生無法細(xì)致冷靜地分析歷史材料。高考的時(shí)間有限，因此部分學(xué)生容易在閱讀歷史材料的時(shí)候感到慌亂，導(dǎo)致學(xué)生無法完成準(zhǔn)確細(xì)致的歷史材料閱讀。由于學(xué)生存在此種問題，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀材料出錯(cuò)，從而降低了學(xué)生的解題準(zhǔn)確率。其次，高中生普遍不尊重客觀的歷史發(fā)展規(guī)律去思考問題。歷史材料題的解題過程應(yīng)當(dāng)是客觀的，導(dǎo)致了學(xué)生容易陷入主觀臆斷的解題誤區(qū)，從而影響高中生的歷史解題效率和正確性。最后，高中生的解題誤區(qū)在于學(xué)生的邏輯思維能力較差。學(xué)生在解題過程中沒有明確自身的解題思路，因此學(xué)生的答案通常存在層次不分明、邏輯性較差的現(xiàn)象。學(xué)生無法將儲(chǔ)備的歷史知識(shí)進(jìn)行正確的表達(dá)和組合。

三、新高考視野下歷史材料題解題策略

（一）讀與標(biāo)：歷史材料題的解題基礎(chǔ)

近年來，我國的高考環(huán)境發(fā)生了積極的變化，新高考教育背景中的歷史材料題更加注重考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此高中歷史教師需要充分地發(fā)揮出自身的價(jià)值，為學(xué)生打下夯實(shí)的解題基礎(chǔ)。讀與標(biāo)便是歷史材料題的解題基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《遼宋夏金的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解相關(guān)的歷史材料題。首先，學(xué)生需要對(duì)歷史材料的信息內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，從而將歷史材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確。學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具有層次的閱讀，保障歷史材料中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都得到思考。在閱讀的過程中，學(xué)生需要培養(yǎng)良好的標(biāo)注習(xí)慣，將對(duì)解題有用的信息，如時(shí)間線等內(nèi)容進(jìn)行畫線標(biāo)注。

（二）思與找：歷史材料題的解題關(guān)鍵

思與找是高中生在歷史材料題解題過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在進(jìn)行材料閱讀的過程中帶著問題來思考，一邊思考一邊在材料中找到相對(duì)應(yīng)的信息。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》這一課的材料題講解時(shí)，高中歷史教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生從歷史材料中找到與歷史教材的知識(shí)連接點(diǎn)，一旦找到知識(shí)連接點(diǎn)后，學(xué)生便可以將解題的思路進(jìn)行規(guī)整，有助于學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)里尋找答案。

（三）答與寫：歷史材料題的解題落實(shí)

答與寫是高中生完成歷史材料題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是高中生將前期階段思考出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，歷史教師需要對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行完善和強(qiáng)化，確保學(xué)生可以高效地完成歷史材料題的解題。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課的材料題講解時(shí)，高中歷史教師需要為學(xué)生分別展示相關(guān)的歷史材料。同時(shí)，教師要求學(xué)生的答題過程保持層次分明、思維邏輯清晰，學(xué)生需要將腦子中想到的解題思路進(jìn)行規(guī)范書寫。

結(jié)束語：

總之，在新高考的視野下，高中歷史的歷史材料題更加重視檢測學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，因此教師需要從多元化的教學(xué)角度為學(xué)生指導(dǎo)正確的解題策略，確保學(xué)生可以高效地完成歷史考試。

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[2]昌決. 高考?xì)v史材料分析題的一些解題方法[J]. 青年與社會(huì)，2014（15）：168-168.

（貴州省遵義市鳳岡縣第一中學(xué)）