課堂閱讀中情境交融的教學策略

牟作強

摘 ?要：情境交融的關鍵是在于創設相應的教學環境，給學生營造出良好的閱讀氛圍，激發學生內心深處的情感，通過情感交流和情境交融給予學生積極的情感體驗，豐富學生的思想感情，激發其探究精神和求知欲望，讓學生形成健全的人格。然而，當下小學語文閱讀教學內容比較枯燥，教學手段也比較傳統，所以在素質教育的浪潮中，語文教師應該要注重以學生為本、及時轉變教學模式，在閱讀課堂中融入新的內容，用情境交融的教學方式打造動態課堂，構建出和諧的課堂氛圍，用情境交融和情感觸動學生的心弦，激發其閱讀興趣。

關鍵詞：課堂閱讀;小學語文;情境交融;教學策略

【中圖分類號】G621 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0076-02

The Teaching Strategy of Circumstance Blending in Classroom Reading

MOU Zuoqiang ?（rimary School Affiliated to Lanzhou Normal University，Gansu Province，china）

【Abstract】The key to contextual integration is to create a corresponding teaching environment，create a good reading atmosphere for students，stimulate students deep emotions，and give students a positive emotional experience through emotional communication and contextual fusion，and enrich students thoughts and feelings. Stimulate the spirit of inquiry and desire for knowledge，so that students can form a sound personality. However，the current elementary school Chinese reading teaching content is relatively boring，and the teaching methods are relatively traditional. Therefore，in the wave of quality education，Chinese teachers should pay attention to student-oriented，timely change the teaching mode，and incorporate new content in the reading classroom. The teaching method of contextual blending creates a dynamic classroom and a harmonious classroom atmosphere. The blending of contexts and emotions touch the heartstrings of students and stimulate their interest in reading.

【Keywords】Classroom reading;Elementary school Chinese;Contextual blending;Teaching strategies

語文閱讀課程作為培養學生道德情操和人文情感的主要陣地，承擔著極高的情感教育和人文教育責任，也承擔著引領學生思想價值觀的使命。而就語文閱讀教學的現狀來看，還存在課堂枯燥無味，閱讀氛圍低迷等問題，整體教學效率并不理想，亟待教師采用情境教學、互動教學等教學手段，激發學生的學習興趣，重塑師生之間的地位，并借助于現代化手段創設教育場景，讓學生在閱讀過程中身心受到熏陶，讓學生形成健全的人格，促使其成長為一個有責任、有道德、有情懷的現代公民。

1.小學語文閱讀課堂中應用情境交融教學的必要性

情境交融的內涵在于情和境之間的交匯，讓學生在飽含意蘊的文字當中受到感染，例如在“七律.長征”的教學中，教師通過視頻手段給學生營造出良好的閱讀環境，讓學生深刻體驗到紅軍長征途中的不易，然后引導學生大聲朗讀，通過對這類抒情的文章的閱讀，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到其中蘊含的情感，讓學生能夠走進文章中，走進文章深處，全面提升他們的感知能力、領悟能力以及閱讀能力。然而在以往的閱讀教學中，教師更加注重對字面意思的講解，忽略了“情境交融”，學生無法在閱讀過程中感受到文章蘊含的深刻內涵，缺乏“代入感”，以至于閱讀教學質量不佳。而“情境交融”模式的出現，就極大的轉變了這一現狀，教師借助于多媒體等現代化教學手段，給學生營造出一個良好的閱讀氛圍，讓學生受到氣氛的感染，更加深刻的領略到文章的內涵，讓學生受到感情的熏陶，既提升了閱讀效率，也有助于學生的情感教育。因此，語文教師要深刻意識到“情境交融”對于語文閱讀教學的重要性，為學生營造出良好的閱讀氛圍，渲染文章中的氣氛，讓學生全身心融入到閱讀中去，受到強烈的情感熏陶，提升其閱讀能力、語言表達能力的同時，培養其人文素養，進而讓學生的身心得到全方位成長。

2.小學語文閱讀教學中“情境交融”存在的問題

（1）學生缺乏閱讀興趣

閱讀教學課堂主體倒置，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統教學模式，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與新課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，語文閱讀教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學生不愛思考，也不善于總結，導致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶，需要教師意識到閱讀教學中存在的不足，及時采取情境交融的教學方法，激發學生的閱讀興趣，讓學生全身心投入到閱讀中去，并在閱讀中感受到其蘊含的情感。

（2）忽略情感教育

情感教育同樣是閱讀教學的重要內容，閱讀教學不能一味的注重文本記憶，而是要深刻感受到其蘊含的人文價值，讓學生受到情感的熏陶。而當下語文教師普遍存在認知偏差，嚴重忽略了學生的情感教育，以至于學生的閱讀效率難以提升，且人文素質的提升也遭到限制。

3.課堂閱讀中情境交融的教學策略

（1）借助于信息技術，做到“情境交融”

在信息技術高度發達的今天，幾乎每一所小學都配置了多媒體，利用多媒體輔助教學似乎成了“老生常談”，但是其優勢是傳統教學模式無法比擬的，多媒體教學形象直觀且容量較大，這一教學模式的出現更多的是傳統教學手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運用，能夠極大的引起學生的心靈共鳴，并且能調動學生的感官強化感知，為閱讀教學開展“情境交融”奠定了基礎。通過多媒體的圖片或者視頻再現情境，讓學生全身心投入到文本中，比如在《黃山奇石》的閱讀教學中，如何感悟課文呈現的黃山奇石的奇異風光，以及滲透在字里行間的作者的熱情贊美，在以往中，都只能讓學生通過想象力自行想象，但是利用多媒體再現的方式，就能讓學生清晰的感受到這副浪漫的山水畫以及富有地域色彩的風俗人情，讓學生在這樣的瑰麗自然風景中，深切領悟到黃山的絕勝風光和作者博大的人文情懷。再比如在學習“富饒的西沙群島”時，老師可以引導學生把“海灘”“海龜”“海鳥”這些事物結合起來，讓學生能夠真切的感受到這些畫面帶來的意境，利用多媒體給學生構建出良好的學習氛圍，更加直觀感受教學內容，給予學生良好的情感體驗，有效引發學生對“美”的探究和思考，實現學生審美能力、空間想象能力的培養。另外，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達含義，音樂更是人類感情的自然流露”，例如在《夜鶯的歌聲》的教學中，故事的背景是戰爭，講述了一個作為游擊隊員被稱為小夜鶯的孩子同敵人周旋的故事，體現出了濃厚的愛國情懷，為了讓學生能夠更加的領會這種情感，老師可以在課堂中播放一段夜鶯鳴叫的音頻，為課文后面的講解更好的鋪墊，然后再播放一段“月光”，讓學生感受到從略顯抑郁到輕快的微妙感情變化，讓學生深刻的體會到夜鶯鳴叫的心靈歷程。這種方式不僅能夠極大的起到烘托教學氛圍的作用，還能營造出良好的氛圍，強化學生的情感感知。再比如在魯迅的《少年閏土》教學時，其中有一段為“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這時教師就可以播放一段“月下刺猹少年”的圖片，將一位英勇果敢的少年形象和狡猾的猹形象完美的呈現再學生面前，這時，學生自然也將自己帶入文章中去，極大地激發其閱讀興趣。

（2）師生互動，增強學生的情感領悟

閱讀教學的本質就是學生和文章之間的對話，這就需要教師發揮自身的引導作用，注重和學生間的對話和交流，讓學生在互動中，受到情感熏陶。比如在“《精彩極了和糟糕透了》這篇文中，教師可以根據題目引發一系列與之相關的問題，比如從題目中你能看出什么？父愛和母愛有什么異同？通過這樣一些問題，讓學生帶入到文章的閱讀當中去，讓學生體會到文章作者想要表達的母愛，進而內心受到感染和熏陶。再比如《月光啟蒙》中，這是五年級下冊的一篇文章，在文本閱讀前，教師首先提出這樣一個問題：月光為什么能夠給人啟蒙效果？課文是不是有一種“含沙射影”“借物喻人”的隱喻效果？同學們可以自行思考一下，學生們這時就會踴躍思考，有的學生會和教師的問題“不謀而合”，作者是想利用月光比如母親，也有的學生會說，月光就是對母親的思念，在經過學生們充分的討論之后，教師點出主旨：其實月光既有“我”對母親懷念，也有母親對“我”的教誨，而作者口中的“月光”，其實是想表達母親就像月光一樣，照亮“我”前進的道路。學生們恍然大悟，通過這樣一種“現實”和“虛幻”交織起來的隱喻，加深他們對于文章的理解和記憶，并通過這類文章的整合，極大的培養學生的情感意識。再比如“九月九日憶山東兄弟”的教學中，教師為給予學生更好的情感體驗，首先提出這樣一個問題：九月九日是什么節日？作者想表達怎樣的情感？同學們積極性大增，有的同學就會說，作者通過“茱萸”聯想到自己的兄弟，也有的學生會說，“茱萸”就是對“朋友親人”的思念，在經過學生思考之后，教師總結：九月九日是重陽節，這首詩描繪出了作者在異鄉生活的凄然，因而時刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強烈。通過問題設計、互動探究，加深他們對于文章的理解和記憶，增強學生的情感領悟。

（3）經典誦讀，給予學生良好的情感體驗

經典誦讀是給予學生“情境交融”體驗的主要手段，教師可以讓同學們挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學面前大聲朗讀、誦讀，讓學生在誦讀過程中身心受到感染。比如，語文教師可以在班級內可以組織開展一次唐詩宋詞的朗誦大賽，以加深學生對傳統文化的理解，弘揚中華文化的人文精神，并讓他們在朗誦練習中感悟到人生的真諦，初步樹立自己的人生目標，激發他們的民族榮譽感和自信心，內心受到強烈的感染。小學課外誦讀材料眾多，開展活動的形式也多，很大程度上能夠幫助學生內心受到熏陶，而且多開展這類活動，還能夠給予學生良好的情感體驗。其次，教師還可以選擇些課外優秀文章，讓學生深刻感知這些文章的深刻內涵，如誦讀“滿江紅”讓學生體會岳飛那種壯志難酬的悲涼情感，誦讀“論語”，讓學生洞悉為人處世的準則。最后，在誦讀教學中，教師還可以有意的透露出一些文化知識和人物背景，從學生不僅從知識層面還有思想層面加強他們的文化體驗。比如“石灰吟”的誦讀中，老師首先可以引導學生了解其中的深刻內涵，給學生講解一些關于于謙的人物事跡，讓學生深刻體會到于謙敢于自我犧牲、也要保持忠誠白潔的精神，然后再配上音樂，給予學生極大的情景交融體驗，讓學生再誦讀中內心得以升華。

4.結語

沒有經過情感強化的加溫將會讓知識變得冷漠，沒有扣人心弦就會很快遺忘，在閱讀教學中開展“情境交融”教學，不僅能讓學生加深對閱讀文章的印象，還能極大的豐富他們的人文情感。小學語文教師應該充分意識到“情境交融”對于閱讀教學的重要性，借助于多媒體技術給學生營造出良好的閱讀氛圍，極大的激發學生的參與意識，讓學生在情境交織的畫卷中，情感得以迸發，內心得以升華，有效培育學生的人文素養。

參考文獻

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