基于項目制的高?！罢n程思政”教學改革探索與實踐

周石其　賴慧芳　吳健

摘 ?要：高校肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，在全員育人、全過程育人、全方位育人過程中，思想政治理論課發揮著其獨特的作用，但高校育人工作不能僅靠思想政治理論課一個陣地、思想政治理論課教師一類人群，而必須使所有課程、所有教師都承擔起育人的責任，發揮育人功能，構建起以學生為中心、“課程思政”與“思政課程”同向同行的同心圓式教育教學格局，江西理工大學依托改革試點項目對此進行了深入的探索。

關鍵詞：課程思政;育人;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0006-07

Abstract： Colleges and universities shoulder the important task of cultivating a new generation of young people who have all-round moral， intellectual， physical， and aesthetical grounding with a hard-working spirit. In the process of educating people from all staff， the whole process， and all-round education， the ideological and political theory courses play a unique role. However， the work of educating people in colleges and universities cannot rely solely on the courses and teachers of ideological and political theory， we must make all courses and all teachers bear the responsibility of educating people and exert their education functions. We need to construct a student-centered concentric education and teaching pattern with "courses with ideological and political theory" and "ideological and political theory courses" in the same direction. Relying on the reform pilot project， Jiangxi University of Science and Technology has carried out in-depth exploration on this.

Keywords： courses with ideological and political theory; educating people; teaching reform

2005年教育部出臺了《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》，規定了大學教育階段德育主要內容是：加強馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，加強黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，加強中國革命、建設和改革開放的歷史教育，加強基本國情和形勢政策教育，加強民族精神和時代精神教育，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，加強法制和誠信教育，加強人文素質和科學精神教育，加強心理健康和就業創業教育。[1]目前，江西理工大學本科階段的思想政治理論課主要有五門必修課，分別是《中國近現代史綱要》《思想道德修養和法律基礎》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《形勢與政策》，另外開設《習近平教育思想》《當代世界經濟和政治》等選修課程。這些課程系統地對本科生進行思想政治教育，是高校思想政治教育的主渠道。

但是在很長一段時間里，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思想政治教育依賴于思政課，專業課僅專注于專業知識傳授與能力培養，思想政治教育與專業教學“兩張皮”現象長期存在，體現在教育理念、隊伍建設、人才培養、管理機制等方面。歸根到底是“全課程、全員育人理念”沒有完全樹立起來。[2]

2016年12月7日至8日，習近平在全國高校思想政治工作會議的講話中指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[3]要求我們在高校思想政治教育工作中，要樹立“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念，推進三全育人綜合改革和實踐探索。體現在課程育人中時，不能僅靠思想政治課程一個陣地、思想政治專業教師一類人群，而必須讓所有課程、所有教師都承擔起育人的責任，發揮育人功能，構建起以學生為中心、“課程思政”與“思政課程”同向同行的同心圓式大教育格局。

2018年9月17日《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》又對課程思政提出了具體要求：強化課程思政和專業思政。在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優秀教師，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。[4]

一、“課程思政”提出的意義與“課程思政”教學改革的內涵

“課程思政”的提出體現了馬克思主義培育自由而

全面發展的人的要求，體現了堅持黨對高校思政工作主導權的根本要求，強調了把握課程所必須承擔的價值屬性。

“課程思政”的提出有利于解決幾個問題：一是專業教師存在“教書不育人，備課不備人”的現象;二是職能部門育人工作的壁壘分明。

“課程思政”不是特指一門課程，更不是把專業課、通識課講成思想政治理論課，而是指所有課程都要深入挖掘或融入德育元素，成為高校立德樹人的重要渠道?！罢n程思政”教學改革，必須以“立德樹人”為根本任務和核心目標，以課程為出發點，要求各門課程、各類課堂、所有教師堅持馬克思主義理論為指導下的育人導向，開展思政資源滲透，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中。也就是說，思想政治理論課與其他所有課程都是開展思想政治教育的路徑，是志同道合、同向同行之課。

二、“課程思政”教學改革狀況調查分析

江西理工大學本科人才培養方案的制訂始終圍繞立德樹人的根本任務，培養理念“德學兼修，家國情懷，視野寬廣，能力卓越”中也充分體現了育人和思想政治教育的重要性。

2017年7月7日，學校思想政治工作專題黨委會專門討論如何推動“課程思政”育人工作。7月10日學校下發的《關于加強和改進新形勢下思想政治工作的實施意見》中提出，要充分挖掘和運用各學科專業課程的思想政治教育資源，推動“思政課程”向“課程思政”轉換，形成育人的協同效應。2017年12月，學校確定了“課程思政”教育教學改革的方案，從108項“課程思政”教學改革遴選出73項作為學校第一批校級“課程思政”改革試點項目，實行項目負責制，納入校級教學改革課題，通過督查與評估處督導、全校公開課觀摩活動以及全校研討會等多種途徑提高改革力度，不斷總結經驗，實現同心圓式教育格局。

我們近期開展了面向全校師生的“課程思政”教學研究調查問卷，共發出調查問卷797份，收回有效問卷797份，其中教師46份，學生751份。調查結果顯示：

（一）基本情況

89.13%的老師和76.7%的學生掌握了“課程思政”和“思政課程”的區別與聯系，具體如圖1所示。我校對“課程思政”的宣傳和普及還可以更進一步，可以通過更多的渠道讓師生了解“課程思政”和“思政課程”在立德樹人方面的協同作用。

進行“課程思政”教學改革的課程中，專業課占36.39%，通識課占17.94%，這兩類課程占總比50%以上，具體如圖2所示。

（二）對“課程思政”的看法、態度以及具體期望

從調查結果來看，師生大都認可“課程思政”立德樹人的功能，對德育元素融入課程普遍存在內在需求，且主張內容豐富。因此，在“課程思政”教學改革中，應該深入挖掘思政元素，多方位、多角度地，既考慮學生的內在需求，又從培養什么樣的人出發，既滿足學生個體發展需要，又實現中國特色社會主義高校培養人的目標。

82%的師生認為所有課程都蘊含思政元素和承載德育功能。教師認可比例將近90%，具體如圖3所示。98.7%的師生認識到了在課程中引入思政元素的重要性。在“認為適合體現的思政元素有哪些”一題中，沒有偏向性的選擇，具體如圖4所示。

（三）目前“課程思政”教學改革的情況及效果

從調查結果來看，師生大都贊同并投身“課程思政”教學改革活動中，特別是學生在“課程思政”課堂上認真聽講、互動，接受教師潛移默化的德育知識，堅定理想信念，認同正確的價值標準，認同優秀中華民族文化等。同時，我們要設計好教學環節，采用合適的教學方式，讓課堂更有吸引力，讓學生更加自覺、積極主動地汲取德育知識。

我校“課程思政”課堂上涉及到思政元素時，72.53%的師生認為課題氣氛很活躍或者比較活躍，同學認真聽講，僅2.13%的師生認為同學沒有認真聽講，具體如圖5所示。

95.87%的學生認為，在我校“課程思政”課堂上，老師傳播了社會主義核心價值觀等思政元素，并且老師能夠言傳身教，是大家學習的模范，具體如圖6所示。

96.1%的師生認為在通識課和專業課的課堂中加入思政元素，給予學生積極的思想指導，使學生堅定理想信念，或者對課程學習這方面的要求起到了一定作用;只有1.5%的師生認為沒什么作用，具體如圖7所示。

師生對我校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成的協同效應看法如圖8所示。

（四）學院對“課程思政”的態度

師生認為學院對“課程思政”非常重視的占41.28%，比較重視的為44.54%，其他態度為14.18%，具體如圖9所示。由此可見，還可以加強學院對“課程思政”的具體指導作用。

（五）師生對“課程思政”的建議

師生對“課程思政”的建議沒有偏向性，基本上都希望能形式多樣化、多些互動、多些課外活動、多針對時事熱點，或者希望與專業內容聯系得更加緊密些。在專業知識和思政元素的結合方式上，大部分師生認為應該結合專業課程具體知識點或案例穿插性地講授思政內容，也有不少師生認為可以在講授專業知識的前后講授一些思政內容。具體如圖10、圖11所示。

在開放性題目“您對‘課程思政改革有什么建議或者意見”中，學生的積極性明顯高于教師。有學生提出，老師上課時，應該多花心思在自己講課質量上面。還有些意見，比如：多講一些時政，加強考核，多讓學生參與討論，多說現實生活的例子，希望不要有太多形式化，多注重提高學生的基本道德素養等等。

三、構建以學生為中心，“課程思政”與“思政課程”同向同行的同心圓式教育格局正在形成

（一）堅持以學生為中心的“課程思政”

學生是檢驗育人效果的關鍵，以學生為中心，即是體現學生為主體，教師是主導，“課程思政”要圍繞學生做文章。因此，“課程思政”要研究學生的內在需求。在當前國際國內形勢下，各類思潮交織激蕩，大學生通過廣泛的渠道能接受各種各樣的聲音。當這些聲音在學生腦海里盤旋不定時，我們要當定海神針，要針對學生的關注點和內在需要，尋找合適的載體，采用廣大學生樂于接受的方式，引導學生堅守正確的政治方向，樹立正確的、穩定的人生觀和價值觀。

課程正是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，在人才培養中發揮著核心作用。[5]政治理論課程已經有非常成熟的理論體系，有針對性強的教材，所有專任教師均具有相關專業背景，有扎實的理論基礎，也有緊跟時代步伐不斷學習的能力，這類課程的重點在于解決如何培養人的問題。通識課程是基礎課程，是在以往高等教育過于專業化而顯露出弊病之后，為了提升大學生綜合素質、促進人才全面發展應運而生的。它包含自然科學、社會科學、人文科學、計算機、語言、藝術和技能等領域，有一定顯性的思想政治教育元素，也具有易于挖掘隱形的思想政治教育元素。這類課程，不要求學生必須學什么，而是鼓勵學生充分發展個性，選自己心之所愿之課。因此，通識課程以學生為中心，非常適合進行思想政治教育。專業課程則有其獨特性，以往的專業課幾乎很少系統的融入思想政治教育元素，而是碎片化的。

我校通過思想政治理論課、通識課和專業課，全方位開展本科生思想政治教育和育人工作，他們的載體各具特色，授課者各不相同，但都是圍繞培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，都要融入家國情懷（責任與擔當）、個人品格（如何做人）以及科學觀（如何做事）等的德育元素，終極目標都是培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。我們說，“課程思政”的價值聚焦就是育人價值。[6]

（二）同向同行同心圓：“思政課程”與“課程思政”同向發力

我校“課程思政”教學將課程大致分為思想政治理論課程、專業課程、通識課程，力圖通過分類使不同課程根據課程特點，合理地、有效地、針對性地同時同方向實現同一個目標：課程育人。

“思政課程”與“課程思政”在“同向”方面，要實現政治方向一致，堅持馬克思主義理論為指導;育人方向一致，立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人;文化認同統一，對中華民族共同體的最有意義的屬性的肯定性體認，對社會主義核心價值觀的認同。[7]

在“同行”方面，實現育人步調一致、相互補充、相互促進、相得益彰、共享發展。正確處理好“同向”與“同行”的辯證關系，“同向”是“同行”的基礎與前提，“同行”是“同向”的路徑。[8]在發揮各類課程獨特育人功能的基礎上，充分發揮課程間綜合育人功能，將各類課程的“同向”教育內容在“同行”中有機整合、交叉滲透、協作共振，形成以學生為中心的課程育人共同體、同心圓。

（三）育智育德育人才：育人是“思政課程”與“課程思政”的共同目標

高校要培養德智體美勞全面發展的人才，其中德育、智育是人的全面發展教育的中心，德育求善，智育求真，只有通過德育來指引人的思想，通過智育開啟人的智識空間，才能培育完整的個體。[9]德育、智育彼此促進，智育承載德育，德育融合智育，二者相互依存、共同發展，才能形成協同效應。

學校所有課程均根據人才培養方案的培養目標和標準，明確了各自的目標、作用以及承載的價值引領、知識傳授、能力培養的具體要求，挖掘各類課程的內在聯系。例如礦物加工工程專業，針對“培養具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任”的專業標準，在通識課程“安全教育、大學生就業指導、新生導論與職業規劃”中，達到“現代大學生應具有的人文、社會、經濟等綜合素質，理解作為現代大學生及工程技術人員應具備的社會責任感和職業道德”的要求。再如化學工程與工藝專業，針對創新意識與開發能力的實現矩陣，開設了化工設計、化學工程與工藝綜合設計（3）等專業課程，在專業課程課堂教學中，通過設計來培養學生創新意識，通過工藝設計反面案例引導學生樹立以人為本、安全發展、可持續發展的意識。同時，各類課程大綱均按照“思想性、前沿性、科學性、適用性和啟迪性”等原則，進行編寫并執行，以期實現育智育德育人才的目標。

四、“課程思政”教學改革的進一步思考

1. 構建學校黨委領導下的學院二級黨委負責制，加強二級學院黨組織在“三全育人”中的堡壘作用，發揮黨員先進模范作用，讓黨員同志在“課程思政”教學改革中爭當先鋒。馬克思主義學院要率先建設好四門學生真心喜愛的思想政治理論課，文法學院要率先培育1-2門“課程思政”示范性通識課，每個學院每個專業精心打造一門充滿德育元素和發揮德育功能的專業課，將這些課程的成功經驗輻射、推廣至所有課程。

2. 加強師德師風建設，提高全體教師的思想道德水平[10];搭建交流平臺，開展專題培訓和研討會，提升教師“課程思政”教學改革能力，培養一批具有親和力和影響力的教學名師和團隊。

3. 構建理論課程、實踐課程、畢業設計（論文）一體化思想政治教育體系，在我?！罢n程思政”和畢業德育答辯的基礎上加強實踐育人。目前我校“課程思政”在理論課堂上面落實得較好，但是在實踐環節方面還有待進一步加強，下一步應該著力打造“理論-實踐育人共同體”，形成學校獨具特色的“課程思政”改革成功經驗。

4. 加強保障體系建設，助力“課程思政”。一是加大政策支持力度，出臺鼓勵廣大教師投入“課程思政”教學改革的制度，并配套相應的評價制度。二是統籌配置教學資源，比如為改革典范提供優良的教學環境，優先支持課程改革，爭取開發精品在線開放課程。三是加大典型經驗的宣傳與表彰力度。比如在師德標兵、最受學生歡迎的十佳教師、寶鋼優秀教師獎、師德師風先進學院與個人等評選中，體現“課程思政”育人效果;通過學校表彰大會、校報、微信公眾號等途徑宣傳“課程思政”育人典型。

參考文獻：

[1]教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見[J].中小學圖書情報世界，2005（Z1）：6-9.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見（教高〔2018〕2號）[EB/OL].教育部門戶網站，2018-9-17.http：//www.moe.gov.cn rcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[5]教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見（教基二〔2014〕4號）[EB/OL].教育部門戶網站，2014-3-30.http：//www.moe.gov.cn srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t201404

08_167226.html.

[6]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.

[7]謝維和，文雯.文化認同：大學文化素質教育的重要任務[J].中國大學教學，2015（12）：4-6+29.

[8]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（04）：109-113.

[9]劉鐵芳.可愛與可信的融合：個體成長的價值整合[J].課程.教材·教法，2017，37（08）：23-28.

[10]周石其，曾素芬.思想政治教育在高校突發事件中的應對研究[J].江西理工大學學報，2019（04）：7-10.

基金項目：2019年江西省教育科學規劃課題“大思政格局下課程思政實施效果的實證研究”（編號：19YB094）

作者簡介：周石其（1972-），男，漢族，江西臨川人，碩士，副教授，研究方向：教育管理、思想政治教育;賴慧芳（1985-），女，漢族，江西石城人，碩士，講師，研究方向：教學研究與建設;吳健（1991-），男，漢族，江西贛州人，碩士，助理研究員，研究方向：高教研究。