講好中國故事的教學資源選擇與實踐應用

鄧飛　白蘭　謝費斯

摘 ?要：將發生在中國革命、建設與改革過程中的人物故事作為教學資源運用到思政課教學早已有之，但在教學中多是以碎片化的方式呈現，在一堂課中運用到多個類型的中國故事資源，從故事敘述與人的認知角度來看，多而散的故事敘述與體系化的故事敘事相比，后者更能夠有助于加深人們對所敘述內容的印象與記憶，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程教學中，體系化的選擇和融入中國故事，通過知識點與故事的串聯，將理論與故事呈現相結合，達到了在傳播中國故事提高學生學習興趣與在學習知識中塑造信仰的雙重效果。

關鍵詞：中國故事;體系化;選擇;應用

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0020-04

Abstract： Applying Chinese stories as teaching resources in Ideological and Political course has long existed， but there is no systematic presentation. Systematic story teaching which can help to deepen people's impression and memory of the narrated content. And it is a better way to improve students' interest and build their belief by through the combination of Chinese stories with knowledge points in the Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Introduction Course.

Keywords： Chinese story; systematization; selection; application

在思政課教學中運用故事敘述手法以及將相關故事資源作為教學輔助手段是思政課教師經常使用的教學方法，故事的真實性、客觀性以及哲理性等都是教學相關內容和知識點的重要佐證和補充，究其原因，一方面思政課本身是知識教育與認同教育的統一，理論知識必須要以具體實踐相結合，才能有說服力，正如馬克思所說的：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀。但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”[1]而人本身就是實踐的人，社會的人，真實有血有肉的人;另外一方面，實踐是認識的來源，正因為身邊的一切都是真實可感的，用生活化來話生活，將生活的真實與思想的高屋建瓴相融合，才能引起學生思想共振。

一、講好中國故事的基本內涵及其資源的選擇途徑

（一）講好中國故事基本內涵

中國作為泱泱大國，不僅有著5000多年的從未中斷過的華夏文明與傳統文化，更有著在波瀾壯闊的向著中華民族偉大復興前進的奮斗史，習近平總書記指出講中國故事是時代命題，講好中國故事是時代使命，從時代命題和時代使命的角度來看，講好中國故事的內涵表現為以下三個方面：

第一，講好中國故事必須要做到把中國故事“講得好”與“講好的”中國故事的相統一。所謂把中國故事“講得好”就是要通過聚合故事資源、創新教學方法、運用多種技術手段等方式具象化、哲理化、趣味化的傳播中國故事，正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所指出的：“辦好思政課，需要與時俱進，向改革創新要動力，堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一”。所謂“講好的”中國故事就是思政課教師要通過調研、實地訪查、資料收集、內容提煉等手段，挖掘優質中國故事教學資源，將中國故事與思政課教學相融合，以優質的中國故事資源驅動思政課教學向著啟發性教育轉變，在講解中國故事中，引導學生發現問題、分析問題、思考問題。

第二，講好中國故事必須要讓受教育者“好評”。評價中國故事是否講的好，最終的評價主體應該是受教育者本身，受教育者是否聽清、聽進、聽懂繼而入腦、入心、化行，都是非常重要的評價指標。聽清、聽進、聽懂是前提，入腦、入心、化行是歸宿，因此在講好中國故事的教學設計之前，就必須要堅持做好學情分析、學生主體分析以及學生訪談調研，只有如此，才能有助于推進講好中國故事在思政課教學中的內涵式發展——建立師生融通、需求融通、生活融通的課程話語體系。

第三，講好中國故事還要讓學生“好講”中國故事。在新時代的中國，講好中國故事絕不僅僅是某一個部門的事情，而是全國公民個人都應共同發力的系統工程，教育者把中國故事講好是給學生以“魚”，而更重要的是讓受教育者能夠自己獨立表達出“中國故事”，即要“授之以漁”，讓受教育者成為中國故事的學習者、認同者和二次傳播者，思政課教學作為立德樹人的關鍵課程，在教學中更應該從思想、行動和措施上注重學生講好中國故事能力的培養，這是對時代命題和時代使命回答的最好答案。

（二）中國故事資源選擇途徑

要在思政課中講好中國故事，前提必須要有大量的中國故事資源，當前，除思政課教師自己建立的網絡課程之外，在國內還尚未系統建立以中國故事資源為主題的資源庫，中國故事資源雖然多以碎片化方式呈現，但這并不影響我們對相關資源的整合和搜集，而且隨著信息技術的發展，中國故事資源已經呈現出了從碎片化資源向系統化資源發展的趨勢，一批專題式、體驗式、視聽化的網站在近幾年迅速發展，為中國故事教學資源的挖掘、收集和應用打下了堅實的基礎。

1. 專題式中國故事教學資源，即以某一個重大歷史事件或某一段重要時期為內容，集中呈現在這個事件或時期內中國發生的典型故事、新聞報道、人物傳記、短視頻等資源，專題式是當前最為常見的表現形式，比如人民網在2018年、2019年先后推出了“跨越70年中國的故事——慶祝中華人民共和國成立70周年”“我看改革開放40年”等專題欄目，以及中國互聯網發展基金會與光明網也曾推出“用短視頻講好中國故事——慶祝改革開放四十周年短視頻征集展示活動”，除此之外還有一些以中國故事為主的專題記錄片等，如中華人民共和國國務院新聞辦公室網站的《中國符號》。

2. 體驗式中國故事教學資源，即在利用新媒體技術、VR技術、360度觀景技術等基礎上，采用虛擬體驗的方式，集合聲、畫、虛擬與現實一體式的體驗式教學資源，目前相對比較成熟的相關資源網站包括光明網的“新時代黨建思政教育數據庫”、共產黨員網的“網上展館”以及央視網的“砥礪奮進的五年大型成就展網上展館”和“慶祝新中國成立70周年大型成就展網上展館”等，體驗式教學在智能化、信息化的技術輔助下，更加具有感染力、震撼力和吸引力。

3. 視聽化的中國故事教學資源，即以圖像、影音等為呈現方式的中國故事教學資源。以影音為主的資源就比如在電視節目或在聽書app中的視頻、聲音等文件，諸如百家講壇中的《黨史故事100講》《先秦諸子百家》《中國空軍故事》《我們的大學》《社會主義核心價值觀》《平“語”近人》等，在以圖像為主的資源則包括人民網“圖說中國”欄目、全歷史的中國欄目等。

二、將中國故事轉化為思政課教學資源原則與方法

（一）將中國故事轉化為思政課教學資源原則

在思政課教學中講好中國故事，就必須要把中國故事資源轉化為思政課教學資源，轉化的過程是對前期收集的中國故事資源的優化配置與創新應用，在這一過程中，必須要堅持以下三個原則：

第一，堅持真實性的原則。真實性既是講好中國故事的前提，也是思想政治理論課落實“立德樹人”根本任務的內在要求，中國故事是真實的，不是虛構的，更不是捏造的，真實的故事必然有著推動其形成的真實之源，這就要求思政課教師在將中國故事資源應用到思政課教學的過程中，必須要通過真實的故事講出真實的中國智慧、中國理念、中國精神，即通過真實事件的現象去幫助學生探索故事背后的實質。

第二，把握好藝術性原則，講好中國故事離不開思政課教師對“故事敘述”客觀規律的把握，故事敘述語言講求“寓意深刻、情節感人、人物塑造”等表現形式，而這就離不開敘事者在對客觀描述基礎上的藝術性創造，其運用情況決定了敘述風格和敘述效果，藝術性的表達方式在一定程度上能夠改變思政課教學的刻板單一、親和力不夠等問題，讓思政課教學變得更接地氣、更具有感染力。

第三，應用于實踐的原則，在思政課教學中講好中國故事最終落腳點應該是學生知識目標、能力目標和素質目標的實現，知識學習是最基本、最基礎的，能力目標與素質目標則是更高層次的追求，在講好中國故事過程中，要努力將故事中的人物或事件中的典型做法、典型經驗、典型思維、典型模式、典型智慧等提煉為可以被學生指導自己生活實際和成長成才的思維工具，在啟發教學中提升學生把握社會、把握時代與學會思考、學會分析、學會選擇。正如習近平總書記所指出的：“思維能力是人類認識世界、改造世界能力的最直接體現，青年時期是培養訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期，學會用正確的立場觀點方法分析問題，善于把握歷史和時代的發展方向，善于把握社會生活的主流和支流、現象和本質。”[3]

（二）將中國故事轉化為思政課教學資源方法

習近平總書記作為“講好中國故事”的積極倡導者，從他的“我將無我，不負人民”的實踐中很好地詮釋了如何“講好中國故事”，其中所采用的一些方法，對于思政課教師在將中國故事轉化為思政課教學資源有著很好的借鑒意義。

第一，接地氣選材。自黨的十八大以來，習近平總書記先后在墨西哥、法國等國家演講時采用了接地氣式的中國式文化和當地文化結合方式，例如中國教練和墨西哥跳水隊的故事、引用“拿破侖‘新獅子論”等系統闡述了中國外交的義利觀，所采用的故事資源中既包括了中國特色，也運用到了所訪問國家的本土文化，因而也更接地氣，更符合當地人民的接受心理，對拉近距離、提升傳播效果起到了很好地促進作用。因此，在思政課教學中，思政課教師可以選擇貼近學生實際的故事案例，以身邊事、身邊人;同城事、同齡人;本土事，本土人等資源融入到思政課教學的知識點、難點、重點當中，用貼近學生生活實際的方式拉近與學生距離，讓思政課更有態度、溫度、厚度，讓學生愿意聽、聽得懂、懂得思、思而用。

第二，遷移式用材。2014年習近平總書記在北京大學考察講話時將自己的青年時期上山下鄉時讀書的故事分享給所有學生，并在“從30里借書到30里討書”[4]的整個故事講述中融入了對青年希望，讓不少在場的師生都印象深刻。習近平總書記所講述的故事主題聚焦，通過對自己青年時期學習經歷的講述來影響新時代青年的未來發展，習近平總書記的個人成長經歷為廣大青年的學習成長帶來無盡動力。思政課教師在思政課教學中，除了要努力將中國故事中的人物、事件等所蘊含的中國精神講給學生聽之外，更重要的是要通過中國故事中的中國精神來影響學生，幫助學生實現從“外在塑造”到“內在塑造”的轉化，即在中國故事中感受到榜樣的力量，并超越“故事”，將故事中的榜樣力量轉化為自我成長力量。

第三，情感化美材。1990年，時任福州市委書記的習近平通過對《人民呼喚焦裕祿》一文的情感升華，寫下了《念奴嬌·追思焦裕祿》，其中“百姓誰不愛好官？把淚焦桐成雨”“為官一任，造福一方，遂了平生意”等等不脛而走的鏗鏘詞句，真切表達了對焦裕祿精神的深情贊頌和作者自己愛民為民、責任擔當的感人情懷。[5]通過以情感來升華對故事的理解，這種方式有助于讓中國故事更好地走進受教育者的內心，驅動受教育者的情感認同，即“關注傳播對象深層心理系統及運用情感機制，利于達成不同文化背景下的傳播對象對中國故事之理解、接受及認同。”[6]

三、講好中國故事的教學設計實踐與應用

（一）“全面建成小康社會”知識點的教學案例

全面建成小康社會，內容涉及到全面建成小康社會的內涵、目標要求及決勝全面建成小康社會等基本內容，該節內容與青年大學生貼近性比較強，可用案例資源較多，但是該節內容理論性也比較強。

為了達到趣味性與學理性的統一，本節內容采用信息化教學為主線，設計包括設置假象人物、假象故事情節、創設情境體驗、游戲體驗、闖關互動問答等形式在內的教學過程。方法上采用了以教師布置任務，師生研討等方式完成學習及相關案例的討論;運用信息技術營造教學情境，設疑導入，激發興趣;以小組為單位，通過發現問題、分析問題、解決問題促進學生積極參與。讓學生充分地表達，鍛煉口頭表達能力，活躍課堂氣氛。

故事設計以十八洞村村民小王的來信為導入，將學生帶入更為深刻的故事情境中來，引起學生興趣并引發學生從對相關問題的基本思考;學生閱讀“十八洞村”小王的來信，并思考如何幫助小王以及十八洞村實現“脫貧攻堅”，在這一過程中引入“脫貧攻堅是全面建成小康社會關鍵環節”知識點，并講解精準扶貧十六字方針相關內容以及“脫貧攻堅”在全面建成小康社會中的重要作用，加深學生對“脫貧攻堅”等知識學習;在脫貧攻堅基礎上，結合“小康社會”的前世今生，分析何為“全面”，并依托“小王及其村子在全面建成小康社會”過程中的努力，幫助學生掌握“全面建成小康社會”的內涵、意義、目標、任務等。

整個課程教學以“故事性敘事”的形式，假設人物、虛構故事等方式讓學生針對所創設的故事情境進行分析，采用視頻教學、網絡教學、案例教學的方法激發學生的學習興趣，通過分組討論的方式確保每個學生參與教學過程，做到以學生為主，教師更多處于引導、啟發的位置，讓學生對重難點有較清晰的認識。在教學中通過引出“連連看”游戲，讓學生展開體驗性學習和情境學習，把“故事性敘述”引向知識點。利用H5游戲加深學生對“十六字”方針的認知。

（二）“全面深化改革”知識點的教學案例

全面深化改革內容涉及到全面深化改革的內涵、總目標、主要任務等知識內容，該節內容與青年大學生貼近性相對較弱，可用案例資源較少，且內容理論性很強。因此，為了貼合學生實際，教師以2019年湖南省政府常務會議審議通過《“一件事一次辦”改革工作實施方案》及首批100項“一件事一次辦”事項目錄表為故事的背景，以大學畢業生小李開公司的“只跑一次”故事為切入，假想故事情節：大學畢業生小李響應“大眾創業，萬眾創新”的號召，決定畢業后創業，創辦自己的現代化企業，以大學畢業生小李開公司的“只跑一次”為切入，以3D互聯網辦事大廳為媒介，延伸到大學畢業生小李的企業研發、銷售、稅收、證照辦理等各個方面，融入“全面深化改革”所給人民帶來的福利等知識，引出“全面深化改革”的內涵、意義及任務等知識點，幫助同學們加深對全面深化改革的理解。采用故事敘述方式設置問題，激發學生興趣和疑問，以小組為單位，通過發現問題、分析問題、解決問題，促進學生積極參與。讓學生充分地表達，鍛煉口頭表達能力，活躍課堂氣氛。

課程教學牢牢把握以學生為主體的教學理念，采用任務驅動教學法，通過對“網絡虛擬體驗”“學習通互動”等使學生明確全面深化改革的意義，引導學生深刻認識到我們的改革歷來就是全面的改革，全面深化改革是順應當今世界發展大勢的必然選擇，是解決中國現實問題的根本途徑，當前我國要突破阻礙發展的頑障痼疾，必須深化改革。全面深化改革要統籌兼顧、協同配合，攻堅克難、勇立潮頭。

（三）“中國戰‘疫”故事的教學案例

以“中國戰‘疫”故事為素材，采用“激趣+驅動+體驗+反思”的四位一體創新教學方式，講好思政課。

激趣：用細節激發學生的興趣。以火神山、雷神山兩所醫院的短期建成為開篇，在談到中國速度基礎上，以細致入微的觀察和思考，通過創設“你沒有注意到的細節”“你知道火神山的大黃、小黃和小小黃嗎？”等話題作為課程導入，從方艙醫院的選址、裝配、零部件標準化、插座等每一個小細節進行詳細的講解，在讓學生對中國基建速度有所欽佩的同時，激發學生對中國速度背后的秘密的興趣。

驅動：網絡課堂也有別樣互動。利用騰訊課堂的“答題卡”功能，推出了“以‘讀攻毒”的戰“疫”故事閱讀闖關活動，將“瀟湘家書”“方艙醫院趣事”“‘無雙國士鐘南山臨危受命”“疫情不散、婚禮不辦”“4萬多名醫護人員馳援武漢”“最美逆行者”以及“日常防護常識”等戰“疫”故事作為教學素材，讓學生在閱讀答題中學習知識，提升科學素養和愛國情懷。

體驗：感受戰疫中的語言力量。將疫情期間的一句句的感人話語原音進行剪輯，編輯成一套完整的“最美戰‘疫語錄”，播放給學生聽，用聲音來感染學生，加深學生對中國戰“疫”精神的認識與理解，補足學生精神之鈣，筑牢學生信仰之基。

反思：制度自信走向制度自覺。緊扣“從大國戰‘疫看中國特色社會主義制度的優越性 ”主題，從國內疫情“最吃勁的時候”講到“有序的復工復產”，從“國內疫情的應對”講到“國外疫情的發展”，從“個人防護”講到“全民戰‘疫”采用橫向與縱向對比手段，立體式呈現社會主義制度的優越性，幫助同學們認識一個真正的中國，讓同學們更加堅定中國特色社會主義制度自信，激勵青年學子要在鞏固和發展中國特色社會主義制度中更加自覺和主動作為。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995： 09.

[2]習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話[N].2020-3-18.

[3]中共教育部黨組.深入學習貫徹習近平總書記關于青年學生成長成才重要思想大力培養中國特色社會主義建設者和接班人[EB/OL].中國共產黨新聞網，http：//theory.people.com.cn/n1

/2017/0908/c40531-29522756.html.2017-09-08.

[4]聆聽習近平講過的11個故事：如何當一名好干部？[EB/OL].人民網，http：//cpc.people.com.cn/xuexi/n/2015/0724/c385474-27353349.html.2015-07-24.

[5]高昌.習近平同志《念奴嬌·追思焦裕祿》解讀[EB/OL].中國共產黨新聞網，http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0320/c64387-24690768.html.2014-03-20.

[6]徐明華，李丹妮.情感通路：媒介變革語境下講好中國故事的策略轉向[J].媒體融合新觀察，2019（04）：14-17.

基金項目：本文系2019年湖南省社科基金教育學專項課題“講好中國故事視域下的高校思想政治理論課教學方法改革及應用”（編號：JJ193955）成果之一

作者簡介：鄧飛（1987-），男，漢族，河北邢臺人，碩士，副教授，研究方向：大學生社會主義核心價值觀與意識形態安全教育。