高中化學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)分析

摘要：逆向思維，又可稱之為反向思維，主要指的在對問題進(jìn)行研究時，從反面來探析和觀察事物，采取思考、推理等方式來解決問題。在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，有助于幫助學(xué)生拓寬思維的廣度和深度，使其突破傳統(tǒng)思維方式的局限和禁錮，提升思維的便捷性和靈活性。針對于傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)而言，大多數(shù)教師多是引導(dǎo)學(xué)生運用正向思維來解決化學(xué)問題，沒有將培養(yǎng)學(xué)生逆向思維提上重視日程，這也導(dǎo)致學(xué)生難以針對性地解決復(fù)雜、繁瑣的化學(xué)習(xí)題，理解相應(yīng)的化學(xué)公式及化學(xué)知識點，為了改善這一現(xiàn)狀，筆者對高中化學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)這一課題展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);逆向思維;培養(yǎng)

隨著教育改革的逐步深入和完善，要求教師在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式提上重視日程。一個科學(xué)、靈活的思維方式能夠幫助學(xué)生快速、高效地參與到學(xué)習(xí)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，助力學(xué)生知識內(nèi)化。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生思維能力落實到自身教學(xué)任務(wù)之內(nèi)，只有如此，才能夠使學(xué)生更為高效地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。而作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中重要的思維方式，逆向思維也在諸多方面都發(fā)揮著顯著的價值和作用，在推行素質(zhì)教育的今天，如何在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也成為當(dāng)下高中化學(xué)教師重要關(guān)注和研究的課題方向之一。

一、利用高中化學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

化學(xué)學(xué)科并不是一門純粹的理科學(xué)科，較之于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科而言，其有著更多的文科屬性，因為化學(xué)中涉及到大量的知識點等等需要學(xué)生記憶。同時，化學(xué)學(xué)科還注重學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解情況，學(xué)生機(jī)械性地記憶和背誦，也并意味著其能夠?qū)W好化學(xué)這門學(xué)科。基于化學(xué)學(xué)科的這一特點，在實際教學(xué)過程中，教師更需要注重逆向思維方式的使用，以此來幫助學(xué)生深化知識點的理解，同時還要系統(tǒng)性和全面性地優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠多范圍、多渠道理解化學(xué)知識，幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一知識點中，教師首先可以為學(xué)生具體介紹關(guān)于氧化還原反應(yīng)的概念，即凡有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。單單是從正向思維角度來分析，這個知識點有利于學(xué)生理解和記憶，但是在這樣簡單、籠統(tǒng)的概述中，學(xué)生也難以透徹性地理解這個概念。因此，教師可以合理地引入逆向思維方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞逆向思維（即氧化還原反應(yīng)就是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)）來論述和驗證。通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對化學(xué)概念的理解，換言之，學(xué)生在經(jīng)過正方思維方式雙重間接之后，能夠?qū)ρ趸€原反應(yīng)這一知識點予以透徹理解，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的誤區(qū)。

二、利用高中化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科重要組成內(nèi)容。化學(xué)實驗可以強(qiáng)化化學(xué)理論知識和實踐的融合機(jī)制，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生動手實踐能力的鍛煉。在開展化學(xué)實驗過程中，為了能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對化學(xué)知識點的理解和掌握，教師可以將逆向思維合理地引入到化學(xué)實驗教學(xué)中，并以化學(xué)實驗為載體來培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，實現(xiàn)兩者之間的統(tǒng)籌開展。如，在開展鈉和水實驗反應(yīng)教學(xué)中觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將上酚酞試液滴入水中，讓學(xué)生去觀察反應(yīng)完成之后溶液的變化。在此過程中，學(xué)生就會看到溶液逐步變紅色，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗現(xiàn)象來對實驗問題進(jìn)行分析。通過分析可知，因為鈉和水反應(yīng)生成了NaOH，而NaOH在水得到作用下又電離出OH，從而使得溶液呈現(xiàn)堿性。在實驗過程中觀，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，能夠幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，并將相應(yīng)知識點做好整合和串聯(lián)，助力學(xué)生更好地解決知識點。同時通過這樣的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)實驗教學(xué)中運用已知實驗現(xiàn)象開展實驗教學(xué)的正向思維教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生在實驗過程中發(fā)散自身的思維，使其加大對實驗現(xiàn)象分析、實驗流程的跟蹤以及實驗方法的推理，從而在潛移默化中打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使其在今后實驗中，能夠做到粗類旁通，強(qiáng)化對相關(guān)化學(xué)知識的理解和掌握。

結(jié)束語

總之，在新課改教學(xué)理念逐步深化的背景下，高中化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)被進(jìn)一步拓寬，要求教師不僅重視為學(xué)生灌輸化學(xué)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生運用正確、科學(xué)的思維方式來解決化學(xué)問題，從而深化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。鑒于此，高中化學(xué)教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新以往的教學(xué)手段，將培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力全面貫徹落實到化學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維方式的禁錮，使其從多領(lǐng)域、多角度地來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊述輝.高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2019（Z1）：120.

[2]肖利霞.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的探索[J].中華少年，2015（29）：112-113.

陜西渭南市大荔縣城郊中學(xué)?周西鎖