探析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用

摘要：在語文教學的過程中，閱讀是整個教學工作的重點，也是同學們理解、消化語文知識的重要方式。小學階段高年級的同學們已經擁有特定的語文基礎，所以實行讀寫結合的授課方式，可以有效地推進同學們對于學習內容的掌握，提升同學們的綜合學習能力。正文主要探究在小學階段高年級的語文閱讀教學活動中，讀寫結合的授課方式的正確運用。

關鍵詞：讀寫結合;小學高年級;語文閱讀教學;應用

在語文教學活動中，閱讀占據相當重要的地位，教育者通過進行閱讀教學，可以有效培育同學們的語文綜合素養，通過對各類文章的閱讀分析，同學們可以積累一定的文學常識，利用寫作教學，可以考察出同學們語文綜合能力的情況，是否可以理解與應用語文基礎知識。在小學階段的語文教學活動中，采用閱讀與寫作相互結合的授課方式，可以更好的提高同學們的語文應用能力。

1讀寫結合教學模式開展的重要性

在小學語文教學活動中，閱讀教學是公認的授課重點，也是授課難點，所以閱讀教學一直以來是廣大語文教育者的重點關注內容。進行閱讀與寫作是提高就學者語文綜合水準的關鍵方式，通過閱讀，就學者可以見識到不一樣的事物，擴大了同學們的視野，幫助同學們理解與消化教材中的語文知識。進行閱讀之后，同學們可以看到不同的修辭方法，積累各式各樣的好詞好句，為以后的寫作積累素材。通過寫作聯系，不僅可以鍛煉同學們的語言表達能力，也可以推進同學們對于語文知識點的理解與應用。所以說，語文教育者在進行授課活動時，采用讀寫結合的方式，可以有效的提升課堂效果，推進同學們在日后學習的進步與成長。

2讀寫結合模式具體的應用

2.1結合教材，以讀帶寫

語文教材中的教學內容都是通過精挑細選的優秀作品，在實際的授課活動中，語文教育者應該充分的利用好教材，對教材中的讀寫素材進行挖掘，在就學者進行閱讀時，進行滲透與指引。語文教育者可以從好詞好句開始入手，在進行授課活動時，教育者都會對文章中的重點句子進行品讀與分析，進行品讀時，不單單是讓同學們把句子給讀通順，還要對同學們進行引導，去理解與感悟出句子中筆者使用的修辭方法與表達的思想感情，并且在進行寫作練習時使用同樣的表達方法。比如，在學習《火燒云》這片文章時，教育者讓同學們對整篇文章進行通讀，理解筆者是描述出怎樣的畫面，之后分段對文章進行分析，每一個自然段使用了怎樣的修辭方法，描述出一個怎樣的景觀，同學們可以先將自己的理解備注在文章旁邊，寫出自己的感悟，之后與同學們進行交流。教育者可以設計出一些針對性的問題，讓同學們學習課文中的表述方式，自己去創作一篇小作品，提升同學們對事物的觀察能力。

2.2以寫促讀，拓展閱讀

寫作出自于閱讀。教育者可以對就學者的寫作情況進行分析，了解每一位同學的閱讀水準與閱讀情況，進一步掌握每一位同學的閱讀綜合能力。在教育者依據閱讀內容布置寫作任務時，可以明顯的看到每一位同學的閱讀水準。可以說，每一篇寫作都是同學們閱讀水準的表現。同學們在進行寫作時，可以看到同學們是怎樣進行思考與創造，創造所引起的興趣可以延伸到閱讀中，使原本乏味無趣的文章變得有趣動人，引起同學們學習興趣，提升同學們的學習成效，改善了閱讀授課的效果，提升了語文教學的成效。比如說，語文教育者在指引同學們去描寫一副風景時，可以讓同學們去閱讀關于風景的文章，去欣賞不同作家筆下的不容風景，學會文章中的描寫方式和各種修辭方法，讓同學們在閱讀的同時積累自己寫作的素材。

2.3內外結合，共同發展

在語文授課過程中，讀與寫是必然鏈接在一起的，如果只是重點強調讀，忽略了寫的重要性，那么寫作只是在盲目的寫;若只重點強調寫，忽視了讀，那么習作的作品是空洞無趣的。所以說，要將兩者緊密的鏈接在一起，這樣才能有效培養就學者的語文綜合能力。

第一，語文教育者要指引就學者進行閱讀筆記，通過閱讀筆記，可以鍛煉就學者的語言組織能力與表述能力，指引就學者去寫出自己的讀后感受，寫出自己內心真實的想法，表達出自己的情感;第二，組織多種多樣的讀寫活動，比如說“閱讀交流會”“我是小小寫作家”等等;最后，教育者要采用多樣的方法去培養同學們的思維能力，利用讀、寫來提升同學們的語文綜合能力。

3結束語

總而言之，在進行語文閱讀授課時使用讀寫結合的方法可以有效的提升教學成效。讀與寫兩者間是緊密相連的，二者相輔相成，在小學階段高年級的語文授課活動中使用讀寫結合的授課方式，可以鍛煉同學們的語言表達能力與自身的寫作水準，擴展同學們的思維廣度，在整個語文教育教學活動中有著重要的意義與作用。

參考文獻：

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