淺談“語文主題閱讀”策略在具體教學中的實際運用

辛芳

【摘要】閱讀能夠提高學生的信息提取能力，培養(yǎng)學生認知、鑒賞能力，提升學生的修養(yǎng)，拓展學生的視野。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，閱讀是教師與學生、學生與文本的對話，閱讀要以學生為主體，不能以教師的過度講解取代學生的自主閱讀。“語文主題閱讀策略”圍繞單元主題，整合單元教材，通過“人文主題”“語文工具性要素”兩個方面組織閱讀材料，形成教學內(nèi)容，有利于實現(xiàn)“一課一得”的教學目標，從而有效提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】主題閱讀;小學語文;閱讀策略

一、緊扣主題，精選材料

語文教材單元主題鮮明，或歌頌大好河山，或?qū)W習科學精神，或緬懷英雄人物，或品鑒中外小說，豐富多樣。教學中，教師以課本為依據(jù)，帶領學生感受單元人文主題，學習語文工具性要素，并以其他文本材料為輔進行閱讀拓展，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，更能進一步實現(xiàn)教學目標。教師應注意，選擇的閱讀材料需要與教材單元主題相近。例如，五年級下冊第二單元為“走進古典名著”，編錄了我國四大古典名著各一篇文章。為讓學生深刻感受我國古典名著，教師可以引入其他閱讀材料，也可以出示小說原著節(jié)選，使學生感受語言文字的魅力。

二、單元整合，高效學習

具體教學環(huán)節(jié)中，教師不一定要按照教材的順序逐一學習，可以根據(jù)學情及教學目標，適當調(diào)換、整合教學材料[1]。教師可以設計單元導讀課，整合串講整個單元的內(nèi)容，讓學生初步感知本單元涉及的主題及需要掌握的語文要素，也可以在某一篇文章的精講課中，整合主題相同的其他教材，在課堂上講明重點，讓學生進行自主閱讀學習。例如，教學六年級下冊第一單元“傳統(tǒng)習俗”時，教師講解《北京的春節(jié)》后，可以讓學生閱讀《藏戲》，體會作者重點說明的三個特點，也可以在學習完本單元的文章后，跳過口語交際開展習作課，引導學生在習作時把握習俗的主要特點，描寫主要場景，讀寫結(jié)合，使學生產(chǎn)生更深刻的印象。

三、還課于生，注重方法

學生是課堂的主人，教師的教學目標和方法都應為學生的成長而設計。教師必須還課堂于學生，讓學生至少擁有三分之二的時間主導自己的學習，聽見自己的聲音，感受自己的內(nèi)心世界。因此，好的閱讀策略能夠提高閱讀量，也能使學生更為深刻、清晰地體會文本。例如，在教學六年級上冊第八單元時，教師可以使用思維導圖，對少年閏土的形象用氣泡圖的方式進行總結(jié)。這樣，學生在拓展閱讀中感受少年閏土與成年閏土的不同點時，可以進行對比閱讀，并用表格的方式總結(jié)。

四、明晰目標，一課一得

“一課一得”即為“一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展”。在一篇文章的教學中，每節(jié)課只涉及一個小目標，當學生在每節(jié)課達成目標后，便能有所進步，循序漸進地提高語文學習能力。下面以部編版語文六年級下冊第四單元“理想與抱負”為例，運用“語文主題閱讀策略”編寫單元導學案。

（一）教材分析

本組教材選自部編版語文六年級下冊第四單元，收錄了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》四篇文章，前三篇為精讀課文，后一篇為略讀課文，另有一則口語交際“即興發(fā)言”，一篇習作“表達心愿”。四篇課文體裁豐富——古詩、回憶錄、演講稿、小說，從不同層面突出本單元人生信念與理想的主題。《古詩三首》皆為詠物言志;《十六年前的回憶》通過回憶的形式紀念自己的父親——革命英雄李大釗先生;《為人民服務》是毛澤東追悼張思德所做的演講;《金色的魚鉤》講述長征途中老班長為救三名年輕的戰(zhàn)士，不惜犧牲自己生命的故事。每篇課文都照應著“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人文主題，是學生愛國主義教育、理想教育的重要材料。

本單元的語文要素是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì);查閱相關資料，加深對課文的理解;習作時選擇適合的方式進行表達”。《古詩三首》均為托物言志詩，分別是《馬詩》《石灰吟》《竹石圖》，需要學生查閱背景資料，借助工具書理解詩意，體會作者所表達的人生志向。《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》需要學生通過描寫人物語言、動作、神態(tài)外貌等語句，揣摩人物的內(nèi)心活動，體味人物高尚的精神品質(zhì)。《為人民服務》需要學生查閱資料，了解張思德同志舍己為人的英雄事跡。為提高學生的語文閱讀能力，使他們更準確地把握本單元的人文要素和工具性要素，教師應在課堂中安排拓展閱讀文本數(shù)篇。

（二）單元目標

第一，學會寫本單元的生字詞，能夠有感情地朗讀文章，理解文章;第二，學會查閱資料來理解文章的方法;第三，學會通過人物言行、神態(tài)、外貌等語句來體味人物形象，選擇自己喜歡的方式表達個人的心愿;第四，感受作者表達的情感，體味人物舍己為人、堅韌不拔，為革命事業(yè)獻身的精神品質(zhì)，樹立遠大的理想和抱負。

（三）單元整合課型設計（見表1）

【參考文獻】

涂錦文.小學語文主題閱讀教學策略探究[J].亞太教育，2019（12）：90.