分層教學法在高中體育教學中的運用

蔡松峰

【摘要】新課程改革背景下，高中體育教學中，教師應轉變傳統教學模式，提高教學的有效性，從而促進高中生身體發育、提高學生身體素質和機能。新課程改革強調學生的主體地位，因此分層教學法被廣泛應用于高中體育教學中。基于此，本文主要分析了分層教學法在高中體育教學中的運用。

【關鍵詞】分層教學法;高中體育;教學策略

“因材施教”的教學理念一直以來都貫穿教學的始終，即要求教師在制訂教學方案時充分考慮學生的個體差異，以此使所有學生都能獲得相應發展。現階段高中體育教學尚存在不完善的地方，教師要積極運用分層教學法來提高學生的學習有效性。

一、在高中體育教學中采用分層教學法的重要性

（一）分層教學法能激發學生的學習興趣

高中階段，學生的學習負擔較重，而體育課不同于其他主課，因此存在不被重視的問題。現階段高中體育教學中主要存在嚴重的兩極分化。一個極端是教師在體育課堂教學中采用“放羊式”的方式，對學生沒有明確的教學規定，讓學生自主安排時間。這樣的教學方式不利于提高學生的體育意識，無法使高中體育課程的開展真正起到提高學生身體素養的作用。而另一極端是部分教師在課堂上過分要求學生進行體能訓練，不注重根據不同學生的實際情況來制訂相應的教學任務，導致學生對體育課產生抵觸心理，甚至慢慢產生厭惡心理。而分層教學法的使用能激發學生的學習興趣，調動學生參與體育活動的積極性。教師按照學生的身體素養、體育成績來進行分層，制訂相應的教學方案，能讓課堂教學更具針對性，從而激發學生的學習興趣，減少學生上體育課的壓力，使學生在體育課實現充分放松和鍛煉，進而使其更好地學習文化課。

（二）分層教學法能增強學生的體質

傳統的體育課堂中，教師往往設置統一的教學目標。但這樣的課程設置方式沒有充分考慮到學生的實際發展情況，導致部分體育成績和身體素質較差的學生無法很好地參與到體育運動中，不利于提高學生學習體育的積極性，也達不到提高學生身體素質的教學目的。而分層教學的方式可以很好地實現增強學生體質的目標，教師可以通過設置不同的教學任務來提高學生的學習積極性和課堂參與度[1]。

（三）分層教學法能增強學生的運動意識

現階段，高中階段的教學普遍存在重視文化課而忽視體育課的問題，導致學生的體育素養無法得到有效提高，不利于學生之后的學習和發展。學生在進入大學后要進行體測，同時體測成績在學生的綜合成績中占據著重要的地位，因此在高中階段提高學生的身體素質十分重要[2]。分層教學法可以促進學生運動意識的增強，提高學生的身體素質。分層教學模式下，教師會根據不同學生的實際情況和興趣指向來制訂合適的教學方案，以提高學生的學習積極性和課堂參與度，進而使學生在參與體育運動的過程中感受到體育的魅力，增強運動意識，養成運動的好習慣，最終促進學生身心健康發展。

（四）分層教學法能滿足學生的身心與個性發展需求

傳統的體育教學中，教師往往是教學活動的主體，在課堂上給學生安排相應的學習任務。但在這個過程中，學生的參與度并不高，無法滿足身心與個性發展需求。而教師采用分層教學的方式能很好地突出學生的主體地位。在分層教學中，教師會從學生的實際狀況和發展需要出發，制訂適合每位學生的教學計劃，以此來提高教學的有效性。分層教學法的運用可以充分調動學生的積極性，讓每位學生的潛力和身體機能得以調動，從而提高學生的身體素質，滿足學生的身心和個性發展需求。

二、分層教學在高中體育教學中的運用

（一）了解學生實際情況，以便實施教學計劃

分層教學活動的有效開展要以充分了解學生情況為基本出發點。因此為了提高體育教學的有效性，教師要充分了解學生的實際情況，以便實施相應的教學計劃。在制訂教學方案時，教師要從學習興趣、學習基礎、學習模式、學習水平和學習習慣等方面出發，充分了解學生的實際情況，同時要參考學生的意見和建議，將學生感興趣的內容融入課堂教學中。教師只有充分了解學生的實際情況，才能更好地實施教學計劃，從而實現“因材施教”[3]。

例如，在跳遠訓練過程中，由于一些學生自身身體素質和擅長項目不同，他們在跳遠訓練的過程中不能獲得良好的成績。因此，教師在跳遠教學中要充分結合學生的實際情況來制訂教學目標，同時要采取合理科學的方式來激發學生的潛能，從而有效提升學生的學習效率。

（二）對學生和學習內容進行合理分層

在充分了解學生的實際情況后，教師就要開始對學生進行合理分層，從而保證教學計劃的有效推進。在開展高中體育教學活動的過程中，由于不同學生身體素質、運動能力和對不同運動項目的興趣程度各不相同，教師要注重運用分層教學的方式來提高教學的有效性。教師應通過對學生和學習內容的合理分層來提升學生的學習能力，從而使得體育課程更好地發揮提高學生體育素養的重要作用。

例如，在籃球教學時，教師可以根據不同學生的興趣和對籃球這一運動的了解程度將學生合理分為三步上籃組、運球組、投籃組、投球組等，在分組時可以充分考慮學生的身體素質和興趣愛好情況，從而使分組學習可以有效滿足學生的個性發展需求，同時激發學生的學習潛能，提高學生參與體育運動的積極性。在不同的學習小組中，教師可以讓體能較差的學生優先學習簡單的運球和投球，通過學習基本的籃球知識有效鍛煉學生的觀察能力，同時提高其身體素質。而對于那些熱愛籃球運動且平時與籃球運動接觸較多的學生，教師可以教學三步上籃和精準投籃等有一定難度的技巧，通過體育運動來提高學生的籃球技巧。教師在制訂分組任務時要注重根據實際情況對分組進行調整，從而不斷提高學生的籃球技巧，進而提高體育教學的有效性。

（三）根據學生的實際情況和發展需要設置不同的教學目標

在分組后，教師要根據不同組別學生的實際情況和發展需來制定不同的教育目標。教師在設置教學目標的過程中可以學生的身體素質為基礎。比如，對于身體素質較弱的學生，教師要引導其了解相應的體育知識，使其掌握體育運動的核心內容，并體會體育運動的趣味性。對于這類學生，教師在對核心內容進行講解和演示的過程中要注重合理控制講解范圍，不要超出學生所能理解的范圍，以此來提高學生的課堂參與度。在進行相關內容的講解后，教師要不斷擴充教學內容，進一步加大運動量，從而激發學生的潛能。而對于身體素質一般的學生，教師要保證其在充分掌握體育運動相關技巧和基礎知識的基礎上，引導其進行單獨思考，從而提高這類學生解決問題的能力;并引導其在體育運動的過程中發現自身的特長，從而滿足學生的個性化發展需求。教師還要注重對這類學生的鼓勵，引導學生積極參與體育鍛煉。最后，對于那些身體素質較好且熱愛體育運動的學生，教師要科學合理地制定教學目標，促進學生實現從興趣到專業的過渡，讓學生在體育運動中發現自身優勢并不斷進行優化。

例如，在進行百米跑的教學中，教師要注重對教學目標進行分層，對于身體素養較差的學生，要對其完成跑步的時間適當進行延長，從而保證學生能通過努力來實現學習目標。同時，隨著學生身體素質和完成情況的不斷提高和改進，教師要注重對教學目標進行不斷更新，適當增加訓練強度，從而不斷提高學生的身體素養，引導學生不斷突破自我，使其在刷新自我成績的過程中體會到參與體育運動的樂趣。

（四）設計科學的分層考核方式

在使用分層教學法時，教師要注重設計科學的分層考核方式，從而提高分層教學法的有效性。對于身體素養較好的學生，教師要適當提高考核標準，以此來激發學生的潛能，激勵學生實現自我突破。而對于那些身體素養一般或體能較差的學生，教師要適當降低考核要求，從而有效提高學生的學習積極性。同時，教師要注重充分肯定學生的優點，如可以將態度端正、堅持不懈等品質納入考核標準中，對于學生在參與體育活動中表現積極、動作技巧標準的優點也要給予充分肯定，從而提高學生參與體育運動的自信心，讓學生充分享受體育課堂，在鍛煉身體的過程中提高自身身體素質、增強運動意識，同時讓學生的身心得以放松，使其更好地投身到文化課的學習中。

綜上所述，分層教學法的運用，可以有效滿足高中生身心和個性發展的需求。相較于傳統的教學方式，其更能充分調動學生的積極性，從而起到增強學生體質的重要作用。因此，在高中體育教學中，教師要注重積極運用分層教學法來激發學生的興趣，采用各種科學合理的方式制訂分層教學的方案，從而提高體育教學的有效性。

【參考文獻】

賈兆平.淺談新課程改革下的高中體育分層教學[J].學周刊，2016（30）：45-46.

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黃玉杰.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].讀寫算，2018（12）：92.