“雙減”背景下小學英語單元整體教學作業設計的探究

宋亞丹

摘要：隨著“雙減”政策的推行，學生作業減負已刻不容緩，對于教師作業設計的質量提出了更高的要求。本文根據現階段小學英語的教學情況，分析了單元整體作業設計中存在的問題，并分析其成因，總結出了一些優化單元整體作業設計的策略，以有效深化英語的教學效果，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語素質。

關鍵詞：雙減 ?小學英語 ?作業設計

“雙減”政策的實施，一方面要減輕學生的課業負擔，另一方面還要提升教學質量。這就要求教師立足新教育理念，在日常的教學中，對于學生單元整體作業的設計進行充分的創新與質量的提升，從而讓學生在作業減少的情況下，仍然能夠達到課程標準的教學要求。

一、現階段小學英語單元作業設計的不足

（一）單元作業設計形式單一

作業能夠有效鞏固課堂的教學內容，然而現階段的小學英語教學課堂中，對于單元作業的設計還得不到相應的重視。教師依然停留在傳統的作業設計模式中，當結束當天的課程后，往往會讓學生反復進行單詞句子的抄寫作業，并且還要求抄寫的次數，這種作業設計模式固然可以促進學生的機械記憶，但長此以往，會在不知不覺中抑制學生的學習興趣，作業設計模式的單一，會讓學生產生疲憊的心態，體驗不到任何新意，不利于提高學生的學習熱情。

（二）作業設計忽略學生個體差異

每一位學生的英語基礎和知識儲備不同，都有各自擅長的領域和學習的盲區。而教師在進行作業設計時，往往以一個班級為單位布置相同的作業內容，這樣整齊劃一的作業設計，忽略了學生個體學習能力的差異性，不符合新課程新理念的要求。在實施新教育的今天，教師要堅持以人為本，一切為了學生，為了學生的一切，從單元整體教學的角度出發，貫徹落實英語學習活動的客觀要求，科學合理、精準高效地進行單元作業設計，從而真正落實“雙減”政策下英語教學的“減負提質”。

二、“雙減”政策下小學英語單元整體作業設計的策略優化

（一）明確整體性目標，設計“基礎性”作業

在新的課程理念下，教學目標改變了以往的知識點理解記憶的單一性教學，更強調培養學生的英語學科核心素養和價值觀念，這就需要教師轉變以往的教學作業設計模式，提高教學作業設計的站位，從以往關注單一的知識點向大單元整體設計的模式轉變。在單元整體教學理念的指導下，需要明確單元的整體教學目標，圍繞該主題進行學生語言表達能力、閱讀理解能力、動手實踐能力等等各個方面的提升。這就需要在作業設計上綜合考慮，對于“基礎性”理解識記類作業，創設情境是一個有效的大單元整體作業設計方式。

例如，教師在進行小學英語三年級下冊“unit1 Here's a red hat”單元整體作業設計時，可以結合學生的日常生活實踐。在學生學習完這一單元的英語單詞后，教師可以讓學生在日常起床時設置一個穿衣服的簡單步驟，將寫有英語單詞的小卡片放置在對應衣物的旁邊，這樣學生在每天早上起床穿衣服時都能夠注意到該衣服的英語單詞，這種重復性的行為習慣不僅能夠強化學生記憶單詞的效果，也能夠與學生的日常生活相結合，增加學習的趣味性，充分調動學生對于英語學習的熱情，在新的教育理念下提升學生的綜合學習能力。

（二）提升學科素養，設計“探究性”作業

“探究性”作業是為了讓學生在作業任務的指導下，開展一些調查研究活動，讓學生的語言能力和思維能力得到顯著提升。單元整體性作業一般是“長時類”的作業類型，需要在一個相對較大的任務情境下，由幾個單課時的“短時類”任務串聯起來，最終指向單元整體目標的完成。

例如，在進行“旅行規劃”這一單元的英語作業設計時，教師需要進行綜合分析，開拓學生的探究性能力。教師可以設計安排學生學會制定科學的旅行計劃這一大單元作業目標，在通過前三個課時的遞進式作業安排后，引導學生根據旅行的六個要素進行綜合考慮，結合自身的實際狀況，進行合理的旅行規劃，充分調動學生的探究能力。

（三）立足育人價值，設計“創造性”作業

教師給學生設計“創造性”作業，目的是讓學生學會學習遷移能力和創新能力，引導學生進行課外的自主探索，發現課堂內外事物之間的內在聯系，從而激發學生的發散性思維，增強學生的想象力，讓學生成長為創新型人才。

例如，教師在進行“周末規劃”這一單元的作業設計時，單元目標是為了讓學生能夠在周末的情境中敘述相關事項，合理規劃時間，并且能夠表達對不同活動的感受，那么教師可以設計制作“周末安排主題書”這一創造性作業，讓學生們分為幾個小組，根據自身的能力特長負責不同的任務，小組內相互合作，最終完成的“周末安排主題書”進行優秀評比。在這樣的作業設計中，學生的自我學習能力和團結協作能力能夠得到有效提升。

結語：

為了實現“減負提質”的初衷，教師應當充分結合英語教學的實際情況，對于學生的單元整體教學作業設計予以高度重視，針對現階段小學英語作業設計中存在的問題，從單元作業設計的整體目標入手，根據“基礎性”作業、“探究性”作業、“創造性”作業這三種新型作業模式進行單元作業安排，從而有效鞏固課程教學效果，提升學生的英語學科核心素養，全面實現育人的教學目標。

參考文獻：

[1]王曉玲.基于單元整體教學的小學英語作業設計優化研究[J].中學生英語，2022，（14）：123-124.

[2]劉伏敏.“雙減”背景下小學英語單元整體作業的設計與優化[J].小學教學設計，2021，（36）：68-70.