高校歷史學專業本科畢業論文教學改革的實踐與思索

摘 要：系統性寫作訓練的缺失是影響本科畢業論文質量的重要因素。高校可以通過增加論文寫作教學模塊、推進互動式教學、挖掘地方特色選題、增設多元化考核標準等提升學生論文寫作能力。

關鍵詞：歷史學;畢業論文;教學改革

寫作是文科教育的精髓。歷史學專業畢業論文是鍛煉學生創造性地運用所學專業知識深入系統地思考、分析某一歷史問題的完整過程，在教學過程中占有重要地位。本研究以鄭州大學為例，探討高校歷史學專業本科畢業論文教學改革的方法和路徑。

一、本科畢業論文存在的突出問題

隨著“雙一流”大學建設的推進，雖然各高校對本科畢業論文質量越來越重視，但仍存在許多問題，較為突出地表現在以下幾個方面：

一是缺乏選題意識。成功的選題意味著完成了論文的三分之一，但很多學生的畢業論文選題既沒有做史料搜集工作，也不了解研究現狀，題目往往大而空泛，選題陳舊。比如，曾有學生擬定《民國時期青年學生的愛國運動》《近代社會思潮下的政治變革探究》等題目，所研究的問題籠統、不清晰。又如，學生擬題《邵飄萍的新聞思想及其辦報實踐》，因沒有把握學術熱點，很難寫出新意。還有學生想探討民國河南同業公會的慈善活動，終因缺乏史料支撐而放棄。缺乏選題意識造成選題不成熟，后續不得不頻頻換題，延誤寫作進度。

二是不能熟練掌握和運用寫作技巧及專業理論。畢業論文中普遍存在的問題有論文框架不合理，標題層次混亂，文章頭輕腳重;資料解讀能力欠佳，史料堆砌，不能作深入分析;論證缺乏邏輯性，無法清晰表達觀點;研究方法基礎不扎實，文獻綜述僅羅列文章題目，不能提煉其核心觀點;理論套用不恰當;等等。這些問題嚴重影響了畢業論文質量。

三是各項活動互相沖突，論文寫作時間得不到充分保障。學生寫作畢業論文時正處于考研、實習、找工作等各項活動相疊加的階段，畢業論文往往被排在末位，寫作時間一再被擠占，學生與導師溝通次數有限，導師對論文指導不足。

二、本科畢業論文質量問題產生的原因

造成以上問題的原因有很多，而教學環節和教學實踐上的某些缺失是影響論文質量的重要因素。

（一）教學內容缺乏論文寫作系統性訓練的設計

論文寫作一般經過閱讀—文獻檢索—選題構思—寫作論證—格式規范等環節方能完成。目前，筆者所在學校開設的史學論文寫作課程教授學生基本的寫作規范，但閱讀和選題構思的訓練并非一門課程所能解決的，且寫作課與其他專業課程關聯度不夠，理論與實踐分離，學生在畢業論文選題時仍感到十分困難。筆者在中國近代政治制度史課程中，結合專業知識增加相應的寫作教學內容，收效顯著，但對于整個歷史學專業來說，這種寫作訓練缺乏普遍性和系統性。傳統教學內容以知識性為主，多數課程側重于知識面的拓寬，學生對各專業方向的核心問題、學術前沿缺乏足夠的了解，難以產生問題意識，更難以形成獨立思想，論文難免陷入選題重復和陳舊的困境。

（二）以教師為中心的教學方式不利于培養學生的創造性思維

論文寫作是一項以學生主觀能動參與為特征的教學活動，傳統教學理念忽略了學生的能動性，限制了學生開拓專業思維和寫作思路，導致其產生依賴心理。單純從教師的角度去尋找學生的寫作問題，往往難以發現問題的根源。這種教學方式阻礙了學生發現問題和獨立思考能力的養成，也不利于學生積累寫作經驗，提升寫作技能。等到撰寫畢業論文時，學生只能臨陣磨槍，草草下筆，導致效果不佳。

（三）教學輔助手段不足影響學生搜集資料

在教學輔助手段上，一些史料匯編、史料數據庫、最新研究專著配備不足，給學生搜集資料帶來了困難。史料是歷史學論文寫作的“原料庫”，盡管學校近年購買了大量資料，但未形成系統的、覆蓋各專業方向的資料庫。在論文寫作中，學生反映找不到資料仍是困擾他們的重要問題。

（四）考核標準單一影響學生個性發展

畢業論文基本為傳統研究型學位論文，而每個學生的水平層次、個人特長、人生規劃都具有差異性，這種“一刀切”的單一考核方式削弱了學生個性化發展的可能性，不利于培養多元化發展的應用型人才。

三、構建本科畢業論文教學與實踐新體系的設想

針對上述原因，高校可從教學內容、教學環節和教學實踐三個層面進行改革，分前期培養和后期實踐兩個階段，以培養學生清晰的思維邏輯和扎實的寫作能力為目標，構建本科畢業論文教學與實踐新體系。

前期培養階段，這一新教學體系的基本框架由五個部分組成。一是增加論文寫作的單項教學模塊，全程融入本科專業教育，使學生獲得進階式的思維訓練和寫作培養;形成以文獻閱讀、文獻檢索、選題構思、寫作論證等為核心的若干教學模塊，根據不同的專業課程插入一兩個模塊，使之與專業知識相結合，增強各專業方向的寫作輔導;設置單項模塊考查內容，如讀書報告、史料分析報告、專題性講演大綱等，引導學生重視自身寫作素養的提升。二是推進問題性教學。教師以專業方向的若干歷史問題作為所授課程的教學線索，圍繞問題展開剖析，重視中觀、微觀理論的引介，幫助學生學習發現問題、論證觀點和解決問題，強化學生問題意識的培養，使課堂成為產生問題和思想的搖籃。三是設置跨學科選修課程制度，拓展學生的學術視野。歷史學研究越來越朝著跨學科的方向發展，出現了法律史、醫學社會史、環境史、水利史等研究領域，除歷史專業知識外，還需掌握相關學科的知識、理論和研究方法。設置靈活的跨學科選課制度，有助于學生從中獲得選題靈感和新的研究視角。四是完善中期論文考查制度。中期論文是學生在導師指導下完成的一次寫作實踐，教師重點幫助學生熟悉和掌握論文寫作的各個關鍵點，及時發現其中存在的問題，在后續的學習中進行針對性的知識補充和技巧練習，為畢業論文撰寫打下基礎。五是開設畢業論文專題講座。講座可作為論文開題前的第一個環節，從論文撰寫角度、方式方法、常見問題等方面給予學生集中輔導，為他們解答困惑。

后期實踐階段，可通過下列途徑為該階段提供直接的支持和保障：第一，采取多樣化的論文指導方式。在強化導師有效指導之外，重視以學生為中心的教學理念，采用體驗式教學、互動式教學。可開展以學生為主講的課堂交流，讓學生從自己的角度分享寫作經驗和疑難困惑，這既是教師準確捕捉學生普遍存在的問題、有的放矢地提高其寫作能力的重要手段，也能夠達到活躍課堂學術氣氛，激發創新思維的目的。組織學生就論文提綱開展小組討論，論文初稿采取導師修改和同伴互改兩種方式，一些難點問題由師生共同探討來解決，使學生從反復修改的實踐中增長經驗和提高技能。指導學生通過查閱文獻檔案、口述訪談人物、利用文獻和數據庫等渠道獲取寫作素材，讓他們自己去發現歷史細節、尋找歷史的魅力。

第二，發掘培育具有地方特色的畢業論文選題。中原地區特殊的地理環境、歷史地位和人文精神為歷史研究提供了豐富資源，也為畢業論文寫作創造了獨具地方特色的“選題庫”，如古代文明發源史、嵩山文化史、黃河史、近代河南地方史等已經形成中原歷史文化的特色體系。發掘這方面的論文選題，不僅資料搜集更為便捷，也讓學生產生親切感與自豪感，激發他們的寫作興趣。

第三，增容文獻資源，保障畢業論文順利完成。每年跟蹤學術前沿，定期購進優秀的研究著作，尤其是引入專題性數據庫，以保證文獻資源的“新、特、全”，為開展專業核心文獻閱讀模塊的教學及學生查閱史料提供支撐。還可以充分利用信息技術，將學生外出查閱檔案、口述訪談、實地查勘等所獲得的資料收集起來，自建史料數據庫。這不僅使學生艱辛獲取的資料得以永久保存，也使學生的社會性實踐成果得到承認，激發其專業興趣和寫作動力。

第四，增設多元化的考核標準。在傳統型學位論文之外，可以根據學生不同的研究能力、學術興趣和未來規劃，增設應用型研究報告作為畢業論文。研究報告可包括文獻（檔案）采集整理報告、某一類史料綜述報告（碑刻、墓志、地方志等）、口述訪談報告等，將課堂的研究性學習與課外的社會實踐活動相結合，學生在尋找、翻檢、溝通、整理和分析的過程中，其動手能力和邏輯思維能力也得到很好的鍛煉，通過與社會相關層面的接觸，綜合素質同樣能夠得以提高。

教育的目的不是讓學生掌握機械化的知識，而是培養學生的綜合素質與創新能力，激發學生強烈的探索欲望，最大限度地開發其創造潛能。通過構建畢業論文教學與實踐新體系，進階式培養學生論文寫作能力、獨立思考能力和綜合運用知識能力，能夠使其逐步形成最佳知識結構和能力結構，形成可持續發展的潛力。

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責編：嘉 悅

作者簡介：周蓓（1970— ），女，鄭州大學歷史學院副教授，博士，研究方向為中國近現代社會史。