芻議利用“移動應用程序”優化數學作業

劉曉紅

摘 要：當前網絡資源豐富，出現了許多教育類應用程序。加以甄別和利用好網絡資源，在緊扣教學知識點的前提下，可以讓學生寫作業的過程更高效、更有趣;同時，通過后臺數據記錄學生的學習過程，智能分析學習狀況，實現準確評價，個性評價，使得學習更有針對性，大大提高學習效率。

關鍵詞：小學數學;作業;興趣;評價

在數學學習中，作業貫穿了孩子們的整個學習生涯。對教師來說，它可以反饋教學效果，是教師進行教學反思的來源;對學生來說，它可以鞏固課堂知識，使學生了解哪些知識掌握得還不夠。

隨著科學技術的飛速發展，其越來越深刻地改變著我們的工作、學習和生活方式。“互聯網+”已經廣泛應用到各個方面，對小學數學教育有積極作用。一位老師、一間教室、一些學生，這是傳統教育。一個網絡、一部移動終端、幾百萬的學生，這就是“互聯網+教育”。它將會使未來一切教與學的活動都圍繞智能互聯網進行，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型。所以老師也應順應形勢將“互聯網+”與小學數學作業充分融合，從而創新小學數學作業模式，實現小學數學作業的創新發展。

新課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”所以我認為，數學作業已經不再是數學課堂教學的補充，而是重新建構和提升課程、知識、技能學習的重要內容。移動應用程序的出現，一方面可以為教師減負，解決教師布置作業、批改作業、講解作業的困境;另一方面通過作業數據分析又反饋于教師教學，讓教師的教學更有針對性、更高效。在日常的使用過程中，具體說來有以下優點。

一、減輕教師、學生負擔，提高作業評價效率

教師在可移動應用程序中選擇與當日課堂教學相關的習題，布置給學生;學生在移動設備上完成、提交，老師便可收到學生的作業。以計算題為例，計算是小學數學的重要組成，孩子們每天在計算本上進行一定的練習是非常必要的。但是，計算的批改卻是教師的一大負擔。下面就是我在作業盒子上布置一次計算練習的全過程：先由老師布置一次作業，而后家長拍攝孩子的計算作業并上傳，系統自動批改，教師端接收到相應的作業情況，督促孩子及時進行訂正。老師在手機端根據相關數據，就可以知道多少孩子已經掌握了這部分知識。像我布置的一次作業有75%的正確率，平均用時是12分50秒，說明大部分孩子掌握了這部分知識。老師只需要將出現的共性問題在課堂上集體討論，集體講解，對個性問題進行針對性的個別輔導。

對于教師來說，這是一種便捷的批改方式，減輕了教師負擔，把老師從批改作業中解放出來，將更多精力投入對學生的作業評價和反思改進中。我還會充分利用“作業盒子”收集到的數據，對教與學進行及時調整。

二、作業形式多樣化，內容豐富

對于學生來說，每天的學習基本就是“聽課—練習—批改講解—繼續鞏固”，他們早已厭倦了這樣的教學模式，而在“作業盒子”這一應用程序上，除了能滿足傳統作業的需求外，還有很多新奇有趣的任務。現在我班的孩子就已經學會了在“復習鞏固”中鞏固學習過的知識;在“視頻精練”中選擇自己的薄弱點，結合孩子們喜聞樂見的動畫突破重難點;還可以在“趣味學習”的選擇中開展班級大亂斗、男女生比賽、個人挑戰賽等。在完成作業之后，可以和同班同學合作學習，進行趣味PK，作業完成得越好，得到的積分越多，換取的獎勵也就越豐富。

上面就是孩子們在一次“班級大亂斗”中戰勝了別的班級的截圖。第二天上課，我還沒來得及走進教室，孩子們就興沖沖地告訴我這一“戰況”。我覺得這很好地讓孩子們體會到了練習的樂趣，同時也激發了他們的競爭意識。這些生動有趣的作業形式大大激發了學生的學習興趣，喚醒了學生寫作業的欲望。

三、讓分層布置作業成為可能

長期以來，學生學習的現狀就是扮演忠實的“聽眾”，無論學習好壞，都被灌以相同的“作業”，而我們的教學要以學生為主體，關注學習對象的不同特點和個體差異。關注差異，不僅要體現在課前備課、課堂教學等環節，還需要體現在作業布置環節上。雖然教師也經常喊著分層教學的口號，但真正實施時總會碰到這樣那樣的難題，因此大多情況下很多教師還是選擇布置傳統書面作業。讓每位學生面對相同的習題，這樣做難以顧及學生的個體差異。而“作業盒子”這一在線平臺正好可以改變“一刀切”的現狀，實現分層布置作業，滿足學生多樣化的需要。為了貫徹因材施教的原則，我利用“作業盒子”先組建一個由班級全體同學參加的班群后，再針對學生的學習基礎和學習特點，另外建立了3個班群，讓符合要求的學生加入相應的班群，在作業布置上實現差異化，讓好學生可以做一些有思考性的問題，學困生則做一些基礎性的題目，達到分層作業的目的。

在小學數學學習的發展中，作業是有助于學生全面發展的。教師需要以尊重小學生個性差異為前提，對學生進行有利于其發展的評價。利用好網絡的作用，借助網絡優化作業評價，使作業更具有效性、目的性，促進師生和諧發展，提高小學生的數學學習能力。當然“移動應用程序”給教育教學帶來便利的同時也不可避免地帶來了一些負面影響。但這類應用程序的誕生和發展都是社會發展的需求， 所以我相信，只要運用合理，注意方式方法，“互聯網+”一定會讓傳統教育煥發新的活力。

參考文獻：

[1]孫文俊.利用“作業盒子”優化小學數學作業[J].中小學電教（下半月），2017（11）：28.

[2]屈岑.人工智能在小學數學課的應用模式：以“作業盒子”為例[J].信息技術與信息化，2019（4）：102-104.