成果導向教學理念在韓語口語教學中的實施

徐愛紅

（青島港灣職業技術學院，山東 青島 266404）

1 高職生學情分析

大教育家孔子主張因材施教，因材施教的教學原則要求教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

2 成果導向在韓語口語教學中的實施

2.1 建立信任感，找到興趣點

高職生由于中考、高考中都沒能獲得實現個體價值的滿足，產生一種恐懼、不信任、敏感、自我隔離的情緒，對老師表現出不友好，特別是對老師提出的問題，感到恐懼，產生自我保護意識，對于教師的提問不加思索直接回答為“不知道、不會”。為了使學生放下警惕心，逐漸進入“安全區域”，教師的提問要柔和，讓學生放松地進入學習。比如，提問學生時可以說：“大家一起回答看看”，首先讓學生感覺到“安全”，根據學生回答的情況，可以點名回答，并進行肯定和鼓勵的評價。評價時教師要強調肯定部分并作出真誠的表揚，使學生感受到教師的親密感。

若想激發學生學習主動性，還應該找到學生的學習興趣點，引導學生進入“興趣區域”，調動學生的學習情緒，推動學生求知的一種內在力量。只要學生感到有興趣，就會主動學習、積極思考、勇于探索。因此，在教學活動中，注重激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是一項十分重要的任務。

為了培養高職生韓語學習興趣，可以在教學前做好搜集工作，了解學生喜歡的韓國電影與電視劇，剪輯包含教學內容的電影、電視劇片段，在教學中，穿插視頻教學，使學生在輕松快樂的氛圍中完成學習。

2.2 設置成果目標

目標明確才會產生積極的學習動機，隨之產生積極向上的學習態度。

首先，成果目標的設置要有實用性與趣味性。

高職生學習的目標性、計劃性、持久性相對較弱，針對高職生的這一特點，教師應該幫助學生設置一個集趣味性、實用性于一體的目標，激發學生的學習興趣與積極性。若設置理論性強，枯燥無味的學習目標就不能調動學生的積極性和主動性。

其次，成果目標要與學生的目標崗位任務有聯系，與小組榮譽相關聯。

把成果目標與將來的工作崗位任務聯系起來，與集體榮譽聯系起來，從而形成正確的、間接的、長遠的學習動機。這類學習動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

最后，成果目標要符合學生的水平成果目標可以有近期目標與遠期目標，但成果目標的設置不能教師獨自決定，根據學生的水平教師可以提供一些難易不同的目標，與學生分析探討，在教師的引導下使學生自己選擇或自主決定。韓語口語課程可以設置情境對話目標，但制定的對話目標必須要有成果能體現出來。傳統的韓語口語教學，通常提供一篇某一場景的固定對話內容，使學生背誦，完成固定的對話，而成果導向的韓語口語教學應該是通過學生的積極參與，學生的自主學習探索為主，以教師的幫助為輔的教學過程。學生在完成指定目標時，通過自主學習、小組合作、探索學習使學生感受到獲得感、成就感，培養學生探索、創新能力與解決問題的能力。因此，成果目標要利用反向設計原則進行教學設計。首先，使學生明確想達到的目的，其次，達成目的的計劃，第三，完成時間，第四，預計成果。確定目標與預期成果可以有一定的挑戰性，但必須應該有可行性，通過教師的指導與引導能夠達成為好。比如，可以設置接機、開發韓國客戶、向韓國客戶介紹產品等任務目標。大的目標可以分解成若干個小目標與具體目標，比如：接機——確認航班、確認客戶的職務與姓名—車輛安排、舉牌道具準備，接機后如何介紹，如何引導客人等，劃分的越細越好。確定好成果目標后，使學生判斷確定完成接機目標需要掌握的韓語語言知識與技能。學生在完成接機目標的過程中能創造、產生新的想法去判斷和解決實際問題，真正實現師生、生生互動，探究式學習。成果導向教學方式可以發揮學生的能動性，被動學習轉向能動學習，知識的灌輸轉向能力的培養。

2.3 實施成果評價，幫助學生改變自我定位

為了促進學生向成果目標不斷努力，并能堅持到底，應該要求提交或展示階段性成果，將成果導向進行量化。整個過程都讓被引導者以數字（例：從1到10）把他自己所完成的進行量化。將階段性成果與預期成果相比較，自己打分，教師幫助查找原因，鼓勵學生進行自我反思以培養探究與創新等能力。完成每一個小目標，不僅要學生自己打分，而且教師也要評價學生的成果，這一評價標準不一定要統一，而是為了鼓勵學生繼續努力，完成下一個目標，因此注重激勵性情感評價，幫助學生建立自我價值，同時認識到自己的不足與欠缺，激發學生繼續學習的愿望。

表1 “韓國客戶接待”情景模擬成果目標設置與實施例子

高職生的自卑感主要來自中考、高考的失敗，因此通過成果引導，使學生每次取得階段性成果或者成功后收獲一份喜悅、積累一份自信。經歷多次的小成績或者小成功后，學生的自信心就會逐漸增加，漸漸確立自信，淡化對自己能力的懷疑。每次完成預期成果，教師應該及時引導學生正確認識自己，客觀描述自己，找出自己的優點，放大學生的優點，幫助學生恢復自信，重新樹立自己形象。教師應該幫助學生回憶成功的經驗，從“我不會”“我不行”自我暗示中走出來，引導學生始終暗示自己、堅信自己“我能行”“我能夠做好”，以達到提高學生自信心的培養目標。

3 跟進行動及作業

教師在鼓勵、督促學生向成果目標努力的同時，要跟進學生的進度，定時讓學生反饋完成情況，若出現未能按時達到目標的情況，要查找原因，并以作業的形式補充完成，或教師手把手帶學生完成，以按時達到成果目標，使學生感受到成功的喜悅以及努力的獲得感。