淺析初中語文課堂教學中教育機智的作用

摘 要：教育機智是教師在教學過程中的智慧體現，是對教師專業性和藝術性的綜合考量，在語文課堂教學中起著重要的推進作用。

關鍵詞：初中語文;教育機智;作用

課堂教育機智是教師在應對課堂預設以外的情景時，能夠迅速且靈活地維護課堂平衡的一種能力，是當課堂出現突發狀況時機智應對的表現。

一、什么是課堂教學中的教育機智

在語文課堂中，無法避免這樣那樣的突發狀況，這是對教師思維靈敏性和機智性的挑戰，運用教育機智，減少突發事件的干擾，維護課堂重心，這對教師的自身素質和應變能力有著很大的考驗。

二、語文課堂中的教育機智

1.教學機智可以有效地化解學生的逆反情緒

初中時期，學生處在荷爾蒙高速分泌的階段，在這階段不少學生會產生逆反心理，這種情緒在教學中經常會遇到，學生不顧課堂紀律，和老師“對著干”，并以此作為炫耀的資本，這種心理是不健康的，如果教師一味地批評指責還會適得其反，打擊學生的學習興趣，運用機智教學便可以很好地處理這一問題。

例如，在一次檢查課堂作業的時候，有一位學生沒有寫作業。我很生氣，質問道：“你為什么沒有完成作業？”我以為他會因為自己犯了錯誤而慚愧地給我個解釋，沒想到他瞟了我一眼后，輕松地說：“我根本就沒想完成。”后把頭歪向了一邊不再看我，周圍學生的目光全都聚攏過來，并竊竊私語起來，有些學生甚至對他投來了崇拜的目光。我當時又氣又急，擁有良好氛圍的語文課堂就這樣被打破了，心中閃過各種懲治這種不良現象的措施，可我轉念一想，這似乎也是教育的好時機。我問道：“心情不好，是嗎？這沒什么，老師也經常會有心情不好的時候，但是你知道嗎？情緒這種東西是可以掌控的，我們不能成為金錢和權力的奴隸，同樣，我們也不能成為情緒的奴隸，你這種做法不是堅持自我，只是被情緒奴役而已。”這時我發現他似乎有了一些羞愧的表情了，我繼續說道：“掌控情緒老師有經驗，就是轉換下注意力，將心思放在其他積極美好的事物上，我們今天要學習一篇新課文，你來朗讀一

下。”于是，課堂安靜了下來，只有這位學生朗讀課文的聲音，聲音不大，但很堅定。

這堂課我很滿意，運用教學機智挽救了一個對學習產生逆反心理的學生，又趁機對全班學生做了深刻的思想教育，讓學生改掉了盲目崇拜的壞習慣，用更加積極正面的情緒面對未來的學習生活。

2.運用教學機智引導學生產生正確的認知

現在的學生學業壓力很大，過大的學習重擔會讓學生忘記學習的樂趣，對未來感到迷茫，在心中會產生錯誤的認知。

在教學《最苦與最樂》的時候，為了營造教學氣氛，我號召學生都談談自己身邊的苦與樂，通過學生的回答可以發現，學生的樂趣五花八門，學生的苦多數都集中在學習上。有的學生說：“作業太多了，課程也多，根本就沒有休息的時候，每天腦子里全是作業，都失去自由了。”這一觀點得到了許多學生的附和。眼見學習的氛圍就要變成訴苦的氛圍，課堂要失去重心了，我穩住了情緒，站在學生的角度想了想，對學生說：“我太理解你們的心情了，但是教師布置作業不是為了增加你們的負擔，而是對你們課堂知識的檢測和提高，如果你們在課堂上能認真聽講，充分掌握知識，完成作業時就不會有任何壓力，很輕松就能完成，所以大家在課堂上一定要認真聽、認真學，明確學習重心，這對你們的以后的學習也會有很大的幫助。”

3.良好的教學機智可以培養學生正確的三觀

初中學生的世界觀、人生觀、價值觀都未完善，對未來充滿了渴望，對現實卻消極抵觸著，在理想與現實之間矛盾著，這對學習和發展帶來了阻礙。

我在課堂與學生的交談中，發現學生對人生觀的認知還不完善，談論到自由的時候，有的學生問：“我們到底什么時候才能自由啊，各種壓力，各種枷鎖，對現在的學習生活都失去興趣了，好想馬上長大。”我問他們是怎么理解自由的，學生一致認為，想干什么就干什么才是自由的體現。我想了想和他們說道：“如果你們把自由理解成為所欲為，那就太狹隘了，那是你被禁錮得太久了你才會感覺不自由，當你沖破枷鎖以為獲得自由時，是你用自己的欲望再一次奴役了自己，真正自由的人內心是平和的，不迷茫，不徘徊，不糾結，專注地走自己的路，走得更遠、登得更高，等有一天往腳下看，群星在腳下燦爛。”這時學生都陷入了沉思，我接著說道：“現在的學習不能成為你未來登峰高度的保證，但可以讓你們走得更輕松、更堅定、更長遠。”

通過這樣的課堂機智，瞬間把學生從壓抑苦悶的學習情緒中解脫出來，為他們尋找出更積極努力的方向和目標，激發了學生的學習熱情，對他們的世界觀也起到了啟蒙和發展的作用。

三、結語

教學機智不是教師天生就擁有的，怎么運用、在什么時機運用都是對教師教學經驗和自身素質的考驗。擁有教育智慧的教師，擁有智慧碰撞的課堂，才能培養出積極樂觀、全面發展的祖國建設人才。

參考文獻：

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作者簡介：滕曉霞（1968—），女，本科，教師資格：中學語文，高級教師，任教于甘肅省白銀市平川區第三中學。