小學語文教學中口語交際能力的培養策略

盧曉軍

摘 要：擁有較完備的口語交際能力能促進人類的思維成長，為他們以后的生活和工作保駕護航。但很多人因為口語交際能力的低下而錯失很多良好的就業機會。口語交際的學習應從小學開始，老師要認真對待這項工作，并運用一切靈活的手段來幫助學生提高口語交際能力。

關鍵詞：口語交際;交往能力;教學策略

在口語交際教學的實施過程中會產生很多問題，但主要的是對其概念的理解太過片面或偏離航道而導致的，口語交際的運用在生活中處處可見，比如人與人交往時所用到的聽話、說話，它既是口語交際的核心內容，也是最直接的用途。為使學生達到老師所預期的程度，老師與學生要堅持在課堂教學過程中保持良好狀態，充分理解語文口語交際的真正意義，而且還要幫學生區別口語交際的概念。

一、小學語文口語交際教學現狀

（一）小學語文教學實施的環境欠佳

一些學校在小學語文教學的實施中，更多關注的是如何提高升學率，對學生的口語交際能力關注很少，甚至是不關注，在這樣的應試教育下，學生的口語交際能力顯然不會提高。從這兩年的社會情況來說，網絡的興起雖然給學生的學習帶來了很大的便捷，但大批網絡語言也隨之而來，這對辨識能力還未完善的小學生帶來很大的沖擊，甚至有的學生因為長時間地運用網絡語言而習慣性地把網絡上不好的語言帶入現實，這雖達到了傳授的目的，但方向偏離了軌道。

（二）老師對口語交際概念不夠深入

在應試教育的大環境里，從眾的心理驅使著老師對口語交際概念的片面了解，認為口語就是用口說出來的話，在口語交際課上只要學生在說、在聽，他們就是在上口語交際課，其結果就是說一節課的閑話。這樣不但不會提高學生的口語交際能力，還浪費老師與學生的寶貴時間。

（三）學生的心理問題對口語交際的教學有很大影響

“人之初，性本善”是說一個人從出生就是善良的，這是人的共同點，不同點在于性格的不同，有的學生天生性格開朗，在對人、對事的交流中都很有自信心，但有的學生則與之相反。自信心強的學生在教學中也會比較積極，語言鍛煉的機會也比較多，而那些相反的學生卻難以獲得自信心，內心深處充滿自卑，這給小學生的口語交際的實施帶來了很大的影響。

二、小學語文口語交際教學的實施策略

（一）優化教學的環境

想要讓口語交際的教學有效實施，首先學校與老師要擺正自己的教學理念，要以學生為本，然后懷揣著理念去塑造合適的環境，因為教師不能只是為了完成任務而完成任務，這樣既是對學生負責，也是對自己負責。以教材中關于生活的口語交際“注意說話的語氣”為例：其課堂操作流程所表現的主題不應該只是簡單地模擬沖突的發生與片面的解決辦法，而應該進行一系列的反思里教學活動，教師可結合實際情況，帶領學生情景重現。如果不想在教學過程中浪費語文課程資源，那么在情景重現的過程中就不能只是對生活簡單復制，如果只是簡單復制，那與孩子們小時候玩的過家家有何區別？口語交際的作用就是讓學生能夠靈活運用語言而不是拘泥于一個模板。其次，老師要耐心引導學生正確認識網絡語言，幫助每一位學生養成文明交際的好習慣，同時還要了解每一位學生的家庭情況，并與家長達成共識，為確保口語交際培養的有效實施打基礎。

（二）提高教師的意識

名師出高徒。雖然不是每個“高徒”都有名師，但他們的老師絕對都有一個共同點，那就是自身意識相對來說較好。唯先生自重，方可教學。以人教版課本上的“好看的書”為例，口語交際課上，學生可能會這樣講述內容：“大家好！我今天給大家帶來了一本書，名字叫《白雪公主》。這本書講了……”最后說：“聽了我的介紹大家喜歡這本書嗎？”這個介紹給人的感覺就像在讀提前寫好的臺詞一樣蒼白，很明顯這位學生曲解了口語交際的含義。但是，往深處想想，這個學生為什么會有這樣的錯覺？其原因極有可能與老師對口語交際的片面理解有很大的關系，這個時候如果老師自身對口語交際的理解過硬的話，那么這個學生極有可能會是另一種表現，甚至表現得更好。但如果老師并未察覺出任何問題，那么這堂課也就無用了，學生沒有學會應該學的。這既有學生的問題，也是老師的失職。所以教師應充分理解和重視口語交際，以便敏銳地捕捉學生交際時出現的問題，并正確地引導，以便更好地使口語交際充分發揮它的作用。

總之，教學本身就是一個感染和熏陶的過程，在小學教育中建立良好關系是重中之重，并將學校、家長、社會結合起來，讓學生在輕松、歡樂的環境下接受知識并能靈活運用它們。針對現代社會而開展的口語交際課程的實施，不但不能放松警惕，還要加強防御。但就現階段的相關教育研究來看，還存在一些未解決的問題，因此本文所開展的相關問題的研究是很有意義的。

參考文獻：

[1]陸曉蓓.小學語文教學中口語交際能力的培養策略[J].才智，2020（18）：23.

[2]漆增林.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養探究[J].科技資訊，2020，18（16）：143-144.