“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語單元主題拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

林捷捷

【摘要】城中村小學(xué)的學(xué)生存在著閱讀資源匱乏、閱讀習(xí)慣不良、閱讀體驗(yàn)較為一般的問題，學(xué)校作為廣州市智慧閱讀首批試點(diǎn)學(xué)校，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展單元主題的拓展閱讀教學(xué)研究，對(duì)如何有效利用現(xiàn)有資源及利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建主題閱讀資源庫，結(jié)合主教材單元主題的閱讀材料，梳理出適合本校學(xué)生學(xué)情、對(duì)應(yīng)單元主題的閱讀資源，提高學(xué)生英語閱讀的興趣和能力，拓寬知識(shí)面，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;互聯(lián)網(wǎng)+;主題拓展

一、學(xué)校閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況

筆者的學(xué)校是一所擁有百年歷史的村辦學(xué)校，在周邊高樓大廈包圍下的城中村學(xué)校，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)除了原生居民外，還有一部分的外來子弟工，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于英語閱讀這一塊的重視度不高，2018年學(xué)校作為廣州市智慧閱讀首批試點(diǎn)學(xué)校，全體英語教師十分重視對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但從整體上看，學(xué)生的閱讀能力水平總體偏低，部分學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀已經(jīng)感到吃力，更別說基于主題的課外拓展閱讀。部分學(xué)生有閱讀英語的習(xí)慣，但是閱讀喜好比較單一，對(duì)市面上各式各類的英語閱讀材料的自主選擇存在一定難度。學(xué)校學(xué)生大都以閱讀母語書籍為主。且學(xué)生閱讀時(shí)間、空間受限于課時(shí)，沒有統(tǒng)一的時(shí)間和空間分享閱讀的樂趣與成功感。另一方面，教師觀念和教學(xué)手段單一也存在問題。《基于閱讀的課堂教學(xué)改革廣州行動(dòng)宣言——廣州基于閱讀的中小學(xué)課堂教學(xué)變革實(shí)踐探索》提出的用豐富的學(xué)科閱讀，催發(fā)濃郁的校園書香，浸潤(rùn)與培育高質(zhì)量、高品質(zhì)的書香少年，英語作為小學(xué)階段的三大主科之一，其重要角色不必多說，目前教師雖然對(duì)英語閱讀能力十分重視，但缺乏實(shí)際有效的手段導(dǎo)致效果不佳。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011年》指出：教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。在小學(xué)階段圍繞主題開展拓展閱讀教學(xué)是教師理解、靈活運(yùn)用教材和創(chuàng)新教材資源的體現(xiàn)。主題拓展閱讀能讓學(xué)生在豐富的語境中綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，同時(shí)拓寬視野，發(fā)展思維，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料大部分來自于教材中的語篇部分，造成英語閱讀教學(xué)存在一定的局限性，而且缺乏鮮明的主題，學(xué)生的閱讀視野得不到到有效拓展，更不用說，學(xué)生如何深入地了解中西方的文化差異？如果我們只僅僅從教材中提取閱讀內(nèi)容，不進(jìn)行以點(diǎn)帶面的教學(xué)，反而會(huì)限制學(xué)生的閱讀視野。因此，為了使學(xué)生具有更高的英語學(xué)科素養(yǎng)，不斷增加學(xué)生的閱讀量非常必要，而當(dāng)務(wù)之急就是要讓學(xué)生大量接觸具有鮮明主題的閱讀材料，使其能夠形成良好的閱讀策略。故此我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上展開英語主題拓展閱讀教學(xué)，依據(jù)教材話題、篇章結(jié)構(gòu)和語法特點(diǎn)來拓展英語主題閱讀的內(nèi)容，利用多種教學(xué)形式開展英語閱讀教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、智慧閱讀下開展主題式英語繪本教學(xué)

基于學(xué)校閱讀教學(xué)的實(shí)際情況考慮，筆者以城中村小學(xué)英語主題拓展閱讀的實(shí)踐為研究目標(biāo)，以廣州版小學(xué)英語單元主題拓展閱讀為提高學(xué)生閱讀能力的突破口，將互聯(lián)網(wǎng)+引入教育教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下閱讀的相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擬梳理出貼近教科書的主題拓展閱讀資源，豐富培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式方法和線上線下閱讀融合的內(nèi)涵。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建主題閱讀資源庫，結(jié)合主教材單元主題的閱讀材料，梳理出適合學(xué)生學(xué)情及對(duì)應(yīng)單元主題的閱讀資源。

首先，筆者選擇大貓系統(tǒng)的繪本教材作為起點(diǎn)，根據(jù)繪本的內(nèi)容和與廣州教科版單元主題內(nèi)容相切合來推薦給學(xué)生或在課堂上作為單元課外閱讀課例展示，切合的內(nèi)容如下圖1所示，同時(shí)也利用一起作業(yè)app上的推薦、廣州市智慧閱讀平臺(tái)上的推薦，麗聲北極星繪本、攀登英語等繪本教材進(jìn)行線上線下的資源整合，來補(bǔ)充主教材外的單元主題拓展閱讀材料。

在智慧閱讀大環(huán)境下，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，這期間也經(jīng)歷了疫情，只能開展線上課程的情況下，我們開展的“主題隨教材，線上線下相結(jié)合”的實(shí)踐案例研究——主教材與繪本相結(jié)合，線上與線下兩條線，相互作用，靈活實(shí)施。如下圖2所示，學(xué)校在開展單元主題拓展閱讀實(shí)施過程中，是按節(jié)點(diǎn)流程來開展，從確定主題、背景、目標(biāo)、繪本書目（精讀、必讀、選讀）、任務(wù)（任務(wù)1+n）、成果、反思及改進(jìn)進(jìn)行實(shí)證研究。

圖3所示案例是周敏清老師的一節(jié)關(guān)于顏色三年級(jí)的繪本閱讀的線上課，選擇這個(gè)繪本有兩個(gè)原因，第一是其主題和教科版三下Module 1 colours的主題是一樣的，都是關(guān)于顏色的主題，第二個(gè)原因是教師認(rèn)為這個(gè)繪本里面所包含的道理非常值得孩子們?nèi)ニ伎肌＿@個(gè)繪本的前半部分的單詞和語法符合三年級(jí)學(xué)生的水平，關(guān)于一些動(dòng)詞的過去式并不對(duì)閱讀造成障礙。可以讓孩子們跳一跳，達(dá)到趣味閱讀的目的。鑒于這個(gè)故事的內(nèi)容比較多，總結(jié)起來比較復(fù)雜，老師通過設(shè)置圖片排序的任務(wù)，讓同學(xué)們能帶著任務(wù)快速了解故事大意。老師設(shè)計(jì)了對(duì)前半部分的顏色的單詞小結(jié)的環(huán)節(jié) ，復(fù)習(xí)了單詞，可以加深學(xué)生對(duì)這些顏色單詞讀音的印象。由此可見，教師在課外繪本閱讀課上貫穿了課內(nèi)外結(jié)合的原則，從課內(nèi)主題出發(fā)，又回到課內(nèi)主題，循環(huán)往復(fù)，達(dá)到閱讀習(xí)得的目的。教師利用釘釘平臺(tái)，用PPT帶著學(xué)生們進(jìn)行圖片環(huán)游，利用釘釘平臺(tái)的互動(dòng)功能與學(xué)生們互動(dòng)，還利用釘釘平臺(tái)的作業(yè)的上交和批改功能進(jìn)行作業(yè)的反饋。一節(jié)課得以完整實(shí)施下來。釘釘平臺(tái)還有回放功能，因此，對(duì)于沒有掌握得很好的學(xué)生是非常有幫助的。它不僅補(bǔ)充來課內(nèi)知識(shí)得缺陷，也使得學(xué)生的整體英語閱讀素質(zhì)有所提高，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，自學(xué)能力和文化素質(zhì)等方面的提高。

三、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的單元主題閱讀教學(xué)研究初現(xiàn)效果

（一）科組成效

學(xué)校成為廣州市智慧閱讀首批試點(diǎn)學(xué)校至今將近2年多的時(shí)間。在這期間，在基于單元主題的線上線下英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例研究過程中，學(xué)校各班級(jí)利用課余時(shí)間積極參與廣州市智慧閱讀活動(dòng)。從開始地調(diào)查相關(guān)的理論及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，到初步探索基于互聯(lián)網(wǎng)+開展小學(xué)英語主題拓展閱讀進(jìn)行集體備課，集思廣益，將線上閱讀及線下英語閱讀課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將繪本拓展閱讀課例拍攝推廣，認(rèn)真總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，并提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)策略，得到以下的成效：