基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

黎操

【摘要】閱讀在語文學(xué)科占據(jù)重要地位，素質(zhì)教育背景下閱讀的地位越來越突出。核心素養(yǎng)背景下要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言知識積累和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。為此，基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力;小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;深度思考文本，提升學(xué)生社會意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)的教學(xué)很顯然無法滿足學(xué)生發(fā)展需要，并不利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師開展教學(xué)活動并非是單純的講解理論知識，重點在于培養(yǎng)學(xué)生多個方面的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么農(nóng)村小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)背景下如何開展閱讀教學(xué)活動呢，接下來本文就這一課題提出幾點建議。

一、核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求

核心素養(yǎng)背景下給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，具體表現(xiàn)在幾個方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言知識積累和應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可缺少的一種方法，學(xué)生形成核心素養(yǎng)有利于提高其綜合能力。因此，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)有利于提高學(xué)生綜合能力。因此，核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)同樣需要改變教學(xué)閱讀教學(xué)要求，這就需要教師在教學(xué)中重點提升學(xué)生語言知識積累能力，使學(xué)生掌握一定的語言能力并學(xué)會應(yīng)用，提高學(xué)生綜合能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力

語文學(xué)科教學(xué)最重要的功能就是提升學(xué)生語文理解能力，這對學(xué)生而言有利于其在學(xué)習(xí)中強化對外界事物的了解和認(rèn)知，提升學(xué)生各方面能力，這對學(xué)生日后的生活以及學(xué)習(xí)都具有重要的意義。因此，教師在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生語言能力，突出學(xué)生課堂中心地位有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

對學(xué)生而言審美能力具有重要的意義，有利于提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。這就需要教師在教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生不斷得到發(fā)展，使其在閱讀中逐步提升自身審美能力，發(fā)展學(xué)生綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)可從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)中要教給學(xué)生一定的閱讀方法，使學(xué)生在掌握科學(xué)、靈活的閱讀方法中體會閱讀的樂趣，提升閱讀效率。比如在教學(xué)《燕子》這篇文章時，筆者首先讓同學(xué)們略讀文章，在快速瀏覽中把握文章大概內(nèi)容，提高閱讀速度。其次，精讀。在精讀的過程中反復(fù)思考并認(rèn)真琢磨，分析文章中的好詞佳句，把握文章表達(dá)的情感，這個過程中要求學(xué)生在精讀的過程中思考、批注，調(diào)動自身各個感官全身心投入閱讀。此外，猜讀。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，猜測文章內(nèi)容，比如根據(jù)文章開頭猜一猜文章的結(jié)局，又或者以上一段內(nèi)容為依據(jù)猜測下一段的內(nèi)容。如此，學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，使學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，做讀書筆記。我們常說好記性不如爛筆頭，教師要注意在學(xué)生閱讀時指導(dǎo)學(xué)生摘抄下好詞佳句，積累豐富的詞匯，這是提高讀書效果的關(guān)鍵，更是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。最后，寫讀后感。閱讀了這篇文章后筆者引導(dǎo)同學(xué)們說一說自己的感悟，并發(fā)表自己的看法，將其以文字的方式記錄下來，將閱讀和寫作有效結(jié)合，提升學(xué)生閱讀水平。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)認(rèn)為人的根本屬性為自主性，重點強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中要管理自己的生活和學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自我價值，將自身潛力挖掘出來，從而明確自身人生方向。對學(xué)生來說，閱讀需要自主完成，不能由教師替代，這就需要學(xué)生在閱讀中與文本進(jìn)行交流，體會作者的文字藝術(shù)和思想脈絡(luò)，增強學(xué)生閱讀體驗。農(nóng)村與城市相比具有一定的差別，學(xué)生對教師的依賴程度更高，且在學(xué)生眼中教師具有較高的權(quán)威，很少有學(xué)生敢于提出自己的意見，因此學(xué)生在閱讀中獲得的收獲都是教師的經(jīng)驗，并不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立意識。基于此，筆者在教學(xué)中突出學(xué)生課堂中心地位，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多自由交流和閱讀的時間。以教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇文章為例，筆者將學(xué)生分為幾個小組自主閱讀，使學(xué)生在閱讀中互相交流閱讀感受并復(fù)述故事內(nèi)容，各個小組自主閱讀并交流閱讀感受，之后復(fù)述文章內(nèi)容，邀請有興趣的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在扮演陶罐和鐵罐中感受閱讀的樂趣，并從中把握文章主旨，即每個人都有優(yōu)缺點，應(yīng)善于看待別人的長處。此外，還可以就“陶罐和鐵罐我想對你說”這個問題讓學(xué)生說一一說自己的看法并寫下來，使學(xué)生在讀和寫的過程中逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）深度思考文本，提升學(xué)生社會意識

社會性是人的根本屬性，重點強調(diào)學(xué)生要處理好自我與社會的關(guān)系，使其逐步形成良好的社會責(zé)任感，促進(jìn)其形成良好的創(chuàng)新精神，有利于其形成一定的實踐能力，從而實現(xiàn)個人價值，這對社會進(jìn)步和發(fā)展均起到有效的促進(jìn)作用，使學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、有理想和有信念之人。農(nóng)村地區(qū)的孩子同樣是祖國的希望與未來，農(nóng)村的小學(xué)生同樣是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要一份子。因此，教師在閱讀教學(xué)中要加強對學(xué)生進(jìn)行道德教育、思想教育和社會教育等等，使學(xué)生自覺樹立遠(yuǎn)大理想。以教學(xué)《趙州橋》這篇文章為例，在閱讀中筆者讓同學(xué)們認(rèn)真品讀文章第二段，體會趙州橋的堅固與雄偉，體會勞動人民的智慧。在此之后筆者又讓同學(xué)們討論：既然前面三個自然段已經(jīng)描寫了趙州橋的設(shè)計特點，為什么還要寫第四段？通過思考，學(xué)生理解到作者通過描寫趙州橋的壯觀、雄偉，不僅僅是贊橋，更是在贊揚勞動人民的智慧。學(xué)習(xí)這篇文章后學(xué)生產(chǎn)生了自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國之情，立志建設(shè)更好的祖國，提升學(xué)生社會意識。

綜上所述，教師在教學(xué)中要以新時代教育理念為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)內(nèi)涵為基本教育核心創(chuàng)新閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中掌握一定的閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身核心素養(yǎng)，讓其收益終身。

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