立德樹人視域下小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)探究

閆曉英

[摘 要] 培養(yǎng)小學(xué)生具有責(zé)任感，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)履行自己的責(zé)任和義務(wù)，形成樂觀自信、積極進取的發(fā)展觀和人生觀，學(xué)生對于自身權(quán)利的認知更加明確，并把成年人的身教作用充分凸顯出來。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀，并分析如何在立德樹人的視域下培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人;小學(xué)生;責(zé)任感

一、小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的重要性

責(zé)任心是社會個體必須要承擔(dān)與之相對應(yīng)的任務(wù)的態(tài)度和行為，責(zé)任心屬于社會個體人格和社會性品格的重要組成部分，因此，不管是學(xué)校教育還是家庭教育都需要認識到責(zé)任感培養(yǎng)的重要性。在素質(zhì)教育中近些年來對于責(zé)任感教育越來越重視。人的責(zé)任感并不是與生俱來的，而是需要長期的培養(yǎng)，讓責(zé)任感逐漸形成個性品質(zhì)以及心理習(xí)慣。可見，培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感并不僅僅是學(xué)生成長中的重要過程，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要工作目標和工作內(nèi)容。小學(xué)生如果有了責(zé)任感、具備責(zé)任意識，能夠具備辨別是非的能力，學(xué)習(xí)獨立自主、自強自律。缺少了責(zé)任感的培養(yǎng)，小學(xué)生德育質(zhì)量也會受到影響。

學(xué)校屬于小學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感的重要場所，教師需要在小學(xué)關(guān)鍵的成長階段培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)前小學(xué)生在成長過程中還存在較多問題行為，例如：隨意破壞公物、對社會漠不關(guān)心、長期沉迷網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)態(tài)度松懈、違規(guī)違紀等行為，這些行為都屬于社會責(zé)任意識不強造成的，跟當(dāng)前小學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)不足有直接關(guān)系，因此，站在立德樹人的視域下加強小學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)很有必要。

二、小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）對責(zé)任概念不理解

很多小學(xué)生對于讀書的意義認知不深刻，認為讀書就是為了識字、為了學(xué)歷。一部分家長過于重視孩子的養(yǎng)育卻忽視了教育，在生活中總是最大限度地滿足孩子提出的物質(zhì)需求，希望孩子能夠回饋優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，但是衣來伸手、飯來張口的日子讓孩子們變得四體不勤，認為讀書完全是為了應(yīng)付父母，學(xué)習(xí)積極性不強，在學(xué)習(xí)中自然也不會刻苦努力。這種情況其實十分常見，帶來的直接后果就是被教師和家長逼著讀書學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中脫離了家長和教師的監(jiān)管，會立刻把學(xué)習(xí)拋諸腦后。在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不用心，學(xué)習(xí)成績不理想，并且不會因為學(xué)習(xí)成績差而感覺到愧疚。甚至有一部分學(xué)生存在家長陪著寫作業(yè)、課堂聽講不認真課下瘋狂參與補習(xí)班的情況。

（二）缺少責(zé)任擔(dān)當(dāng)

隨著小學(xué)生年齡增長，很多小學(xué)生都有了獨立意識，逐漸認識到做好自己的事情、完成學(xué)習(xí)任務(wù)是自己的責(zé)任。但是在小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，不愿意承擔(dān)其他的責(zé)任。例如：沒帶學(xué)習(xí)用品是父母沒收拾好、家庭作業(yè)出錯是父母沒檢查好、上學(xué)遲到了是父母喊起床晚了，卻對于自己的過失輕描淡寫，把自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任推諉到其他人的身上，這是當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的不作為現(xiàn)象。

（三）責(zé)任行為過于狹隘

小學(xué)生自身對于責(zé)任的認知不足，思想和觀念還有待提升，因此，如果小學(xué)生愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，是十分難能可貴的，值得表揚和尊重。但是在實踐中這種負責(zé)任的情況十分少見，一部分學(xué)生過于重視自己的學(xué)習(xí)成績，但是并不愿意而且沒有幫助其他學(xué)生共同上進的意識和行為。還有一部分學(xué)生只愿意去做一些自己能夠獲得表揚、對個人有利益的事情，但是并不愿意為集體的榮譽作出貢獻。一部分學(xué)生愛干凈但是不喜歡打掃教室，對于公共衛(wèi)生不夠重視。從表面上看，這些學(xué)生的行為無可厚非，但是如果站在長遠的發(fā)展角度看，這些行為對學(xué)生存在較大的成長隱患。如果一個人只為自己的利益買單，又怎么會在其他人有需要的時候挺身而出呢？一個人如果對班級榮譽冷漠無情，又怎么對社會和國家進行回饋呢？

三、小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的有效措施

（一）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

小學(xué)生具備良好的行為習(xí)慣十分重要，能夠有效促進學(xué)生的健康成長。但是當(dāng)前大部分學(xué)生都自理能力不足，在家庭中有父母長輩的關(guān)心愛護，因此，很多事情都是父母幫助完成的，學(xué)生根本不需要自己插手，獨立能力非常差，也不會去幫助家長做家務(wù)。如果孩子的衣食住行全靠長輩一手安排，會自然而然地讓孩子對家長產(chǎn)生依賴感，最終養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。在一次家長會中班主任給在座的家長分發(fā)了問卷調(diào)查，要求家長能夠如實填寫表格內(nèi)容。在表格當(dāng)中有兩個項目分別是：學(xué)生是否能夠自主完成作業(yè)？學(xué)生是否能夠自己制訂作息計劃？在這兩個選項中大部分的家長都選擇不能。并且只有三成不到的學(xué)生在家中有自覺幫助做家務(wù)的行為習(xí)慣。小學(xué)生的可塑性非常強，因此，只需要通過科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這些存在的問題都是可以得到改善的。在家長會上教師要求家長能夠嘗試放手讓孩子自己安排自己的事務(wù)，自己制訂自己每天的生活計劃和學(xué)習(xí)計劃。家長可以跟孩子一起共同參與、互相監(jiān)督，把孩子的主觀能動性充分發(fā)揮出來。通過一個學(xué)期的觀察之后，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中的主動性越來越強，能夠自主遵守課堂紀律，提升了班級凝聚力。在學(xué)期末的家長會上，家長們也普遍表示孩子們在家中的表現(xiàn)十分積極主動，能夠主動完成作業(yè)，并幫助父母干家務(wù)。通過培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，能夠讓小學(xué)生具備責(zé)任意識。

（二）在責(zé)任感培養(yǎng)中突出主體性

教師作為成年人想要培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，需要認識到學(xué)生才是教育主體，要站在學(xué)生的立場上思考學(xué)生的成長需求，把學(xué)生的精神追求放在首要位置，有針對性地開發(fā)學(xué)生的自主主體價值，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成負責(zé)任的態(tài)度，形成負責(zé)任的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自信心十分關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生具備獨立自主的人格，并學(xué)習(xí)如何自律、自信和自愛，具備積極樂觀的人生態(tài)度。針對小學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感，要讓學(xué)生感悟生活和學(xué)習(xí)中的每一步成功，通過一點一滴的成功來引導(dǎo)學(xué)生不斷的努力前進。例如：學(xué)會自己包書皮、學(xué)習(xí)給爸爸煮一碗面條、嘗試自主地把作業(yè)完成得又快又好。通過這些小的成功，學(xué)生們能夠感悟到自己的發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)生的成功需要教師和家長的欣賞認可，肯定學(xué)生的付出，幫助小學(xué)生樹立自信心。學(xué)生產(chǎn)生我能行的認知，才能夠愿意承擔(dān)更多的責(zé)任，認同和接受責(zé)任，而不是針對責(zé)任進行排斥和漠不關(guān)心。學(xué)生如果沒有嘗試過成功，自己的行為也得不到積極正面的回應(yīng)，腦海中自然充滿了負能量，因此，針對學(xué)生主體培養(yǎng)學(xué)生自信心非常重要。

（三）引導(dǎo)學(xué)生認識自我

很多小學(xué)生自我責(zé)任感不強，形成了不知感恩、不懂滿足的心態(tài)。教師需要加深學(xué)生的自我認知，了解自己在家庭中、社會中和國家中扮演的角色，提升學(xué)生的責(zé)任意識。教師召開主題班會，在班會中為學(xué)生講述責(zé)任意識的意義，并舉出生動的案例。例如：當(dāng)今社會大部分家庭都是父母出門工作，辛苦工作掙錢養(yǎng)家。但有些青少年卻心安理得地認為父母掙錢就是給自己消費的，花著父母的錢享受著名牌服裝和電子產(chǎn)品，絲毫沒有體會到父母的辛苦付出。教師為學(xué)生設(shè)置責(zé)任話題，帶領(lǐng)學(xué)生進行理性思考，把學(xué)生分成四個小組，分別討論學(xué)習(xí)責(zé)任、班集體責(zé)任、家庭責(zé)任和社會責(zé)任。利用討論來喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生更加清楚地認識到自己在家庭和社會中扮演的重要角色。

（四）家校合作突出的言傳身教作用

言傳身教屬于一種十分有效的教學(xué)方式，其中包括解說、分享、以身作則、現(xiàn)身說法等手段，能夠有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生身邊的教師和家長則屬于言傳身教的重要角色，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長需要具備良好的品德行為，通過言傳身教潛移默化地影響學(xué)生。除了養(yǎng)育孩子的責(zé)任之外，家長還需要承擔(dān)社會責(zé)任、工作責(zé)任和對孩子的影響責(zé)任。家庭教育在孩子的成長中起到的身教作用是潛移默化的，家長的生活方式、道德品行以及一言一行，都會對學(xué)生的言談舉止產(chǎn)生影響，學(xué)生身上存在的道德問題，也都能夠從家長身上找到答案。因此，教師要強化家校合作，積極主動跟家長溝通交流，爭取得到家長的配合。對學(xué)生提出要求，在家中自己的事情自己做，穿衣服、洗漱、整理房間等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生生活自理，不給父母增加負擔(dān)。教師還可以針對學(xué)生的具體情況為家長提出建議，在家庭生活中養(yǎng)花、養(yǎng)小動物，通過這些行為習(xí)慣，能夠讓學(xué)生做事更有責(zé)任心。

培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感對后期學(xué)生的成長成才會產(chǎn)生重要影響，教師要培養(yǎng)小學(xué)生具備責(zé)任意識，讓小學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會活動中擁有良好的態(tài)度和行為，確保素質(zhì)教育真正貫徹落實到教育實處。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）