小學語文作文教學中微課資源的開發及思考

郭禹伯

摘 要：文章首先探討與分析小學語文教學中微課資源開發的意義以及必要性，之后研究開展該項工作的關鍵點，且提出相對應的教學策略，希望可以為相關工作人員提供經驗參考，助力小學語文作文教學的高質量完成。

關鍵詞：小學語文;作文教學;微課資源;開發;利用

在小學語文學科教學中，作文教學是其中一項極為重要的教學內容，小學生寫作能力的優劣在一定程度上可以體現出學生的語文學科綜合能力。因此，教師需要充分重視起小學作文教學，科學且細致地規劃每一項教學環節，并且致力于開發微課資源，以此促使微課資源在小學語文作文教學中充分發揮效果，幫助小學生提高語文寫作能力，強化小學生語文學科綜合能力，且在學習階段逐漸形成自主探究與自主學習的習慣，進而助力小學生語文學科核心素養的形成。

一、微課資源開發的意義

對于小學語文作文教學來說，學生的自主學習能力具有極為重要的作用。通過學生自主學習與自主探究的方式能夠加深小學生對于語文學科的理解程度，強化小學生對于知識點的記憶效果，從而促使小學語文教學取得良好的成效。在教學當中注重對于微課資源的開發，有利于小學生科學開展自主學習與自主探究的過程，主要是由于微課資源有利于小學生開展移動學習，用以提升小學生在學習階段的便利性。同時微課資源當中的視頻以及圖片等方面形式，也可以激發小學生對學習的興趣及愛好，從而使小學生在觀看視頻及圖片的過程當中掌握語文作文相關的知識點，學習到語文寫作的技巧，掌握寫作方法，并且能夠對修辭手法進行系統且全面的學習，有利于提升小學語文作文教學工作的水平。所以，教師需要在小學語文作文教學中致力于全面開發微課教學資源，從而構建起以微課教學資源為輔助手段的小學語文作為教學模式，達到創新教學工作手段的目的，全面助力于小學生語文寫作能力的提升。

二、開發微課資源的必要性

小學生語文寫作能力的高低取決于小學生對語文學科的綜合認知程度以及其所掌握的知識含量的多少。并且小學生在寫作階段也需要對各種修辭手法、寫作技巧、表現方式等方面進行綜合應用，這樣才能呈現出一篇好的文章。然而，這種情況的存在便導致小學語文作文教學工作存在一定的困難，即主要表現為小學生的知識含量不足，并且自身所掌握的寫作手法有限，所以在寫作練習階段常常出現無從下手的情況。基于此，教師便需要致力于拓展小學生的知識含量，并且讓學生掌握更多的寫作技巧，從而幫助小學生能夠更加優質地完成寫作過程，提高小學生的語文寫作能力[1]。通過微課資源可以達到拓展小學生知識范圍的效果，使小學生通過觀看微課資源學習到寫作技巧，同時微課資源也具有一定的便利性，有利于學生開展移動學習。基于此，在小學語文作文教學中充分開發微課資源的必要性便凸顯出來了，其可以充分發揮小學生在語文作文學習中的主觀能動性，達到良好的教育成效，助力了小學生語文寫作能力的形成。

三、開發微課資源的著力點

（一）實現作文教學與微課之間的有機融合

為了有效實現對微課資源的開發，并且以微課資源來提升小學語文學科作文教學的水平，教師需要注重實現語文作文教學與微課之間的有機融合，以此促進教學工作質量更佳。教師要進行細致的分析與思考，重點研究小學語文作文教學階段的開展措施，探討如何將微課資源有效融入小學語文作文教學中，利用微課資源來提高學生在學習階段的便利性，激發學生學習的積極性與主動性，從而幫助小學生養成語文學科核心素養，進而更愿意加入到寫作鍛煉中，有效提升小學語文作文教學工作的水平與實效性。

（二）注重對學生的思維引導

小學生寫作階段，思維模式對小學生的寫作水平起到主導作用，其在一定程度上決定了整體寫作的思路以及所采用的寫作手法，對整篇文章的質量起到了決定性的影響。因此，小學語文教師要充分注重對學生的思維進行引導，使學生形成良好的思維模式，用以提升小學語文寫作教學的實效性。例如：教師在實際教學中可以適當設疑，引導學生的思維模式，如“通過對微課資源的學習，你掌握了哪些寫作的技巧？”“通過觀看以上視頻資源，你學習到了哪些寫作的修辭手法？”以上設疑的方式可以鍛煉小學生的思維能力，使小學生形成良好的思想認知，拓展小學生的知識含量，促進小學生的寫作構思更加精巧，能夠重點突出文章主旨，全方位優化小學生寫作能力。

四、微課資源開發以及教學的策略探討

（一）利用教材剖析開發微課資源

對于小學階段的語文作文教學來說，主要是教授學生撰寫記敘文的方法，使學生能夠通過語言表達以及清晰的邏輯來完成對于一件事的敘述。在此階段需要應用各種修辭手法，如比喻、排比、擬人等，同時保持明確的寫作思路，從而優質完成小學語文的寫作過程。而在此階段，教師需要注重對教材進行深入剖析與解讀，以此達到深入開發微課資源的效果，促使小學語文作文教學井然有序的開展[2]。例如，在《爬天都峰》一課教學中，教師首先需要帶領學生對課文內容進行深入的剖析與解讀，將文章當中所涉及的各項知識點制作成樹狀圖的形式呈現在多媒體教學設備上，從而使學生對于知識點的記憶更加具有條理性與層次感，之后教師可以適當性地向學生提出問題，如：“哪位同學能說一說本篇課文的寫作思路？”“誰能說一說文章中有哪些具有過渡作用的句子？”通過提問的形式，可以鍛煉小學生的語文思維，使學生的思維更加活躍，并且積極思考問題。在此過程中，教師可以將課堂中的內容制作成微課資源以供學生觀看學習，從而幫助學生加深記憶的效果，形成語文核心素養，養成良好的寫作能力，助力于小學語文作文教學質量的提升。

（二）通過課外閱讀開發微課資源

課外閱讀可以助力于小學生語文寫作能力的形成，同時也是在開展小學語文作文教學過程中的輔助性手段。閱讀可以增強小學生語文學科的知識含量，使其學到更多的寫作技巧，并且在閱讀當中學生也可以借鑒優秀文章的寫作思路，進而在后續寫作練習中取得良好的效果[3]。所以，在小學語文作文教學階段教師要注重通過課外閱讀來開發微課資源，從而使學生能夠將在課外閱讀中所學習到的知識運用到寫作過程中，提高學生的寫作質量。

綜上所述，在小學語文教學中，作文教學具有極為重要的地位，通過作文教學可以幫助小學生高質量地完成作文，達到提高小學生學習質量的效果。在此過程中，教師需要做到充分開發微課資源，利用微課資源的便利性促使學生學習質量的提升，進而形成寫作能力。

參考文獻

[1]宋彩華.試析小學語文作文教學中微課資源的開發與應用[J].文淵（小學版），2019（07）：298.

[2]謝景泉.小學語文作文教學中微課資源的開發及教學策略探討[J].讀天下（綜合），2020（11）：1.

[3]王海燕.小學語文作文教學中微課資源的開發及教學策略[J].新作文（語文教學研究），2019（09）：57.

[4]楊慧容.小學語文作文教學中微課資源的開發及教學策略[J].信息周刊，2019（04）：187.