策劃制作重大選題節目的幾點思考

馬玥

【內容摘要】本文以中國教育電視臺《課程思政面對面》十集系列訪談節目為例，分析了面對重大選題時如何策劃制作電視節目，并結合實踐提出了相應的思考和策略，以期為以后制作此類型節目提供參考。

【關鍵詞】課程思政;電視制作;訪談節目

2019年3月18日，習近平總書記主持學校思想政治理論課教師座談會并發表了重要講話。①為貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，全面推進高校課程思政建設，發揮專業課程育人實效，提高高校人才培養質量，2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。②

相關數據顯示，高校教師80%是專業教師，高校課程的80%是專業課程，學生學習80%的時間用于專業學習，經過調查，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。這4個“80%”就是課程思政建設這一重大命題的現實依據。要緊緊抓住專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”，深入推動專業教育與思政教育緊密融合。

在《綱要》發布的關鍵節點，中國教育電視臺整合資源，精心策劃制作了10集系列訪談節目《課程思政面對面》。節目邀請了教育部高教司相關領導、相關高校書記、校長和相關高校馬克思主義學院院長、相關高校教師及媒體人一起做客演播室，針對當前課程思政中出現的重視程度不夠、統籌推進“不到位”、思政元素和專業教育“兩張皮”等問題進行客觀分析并提出解決建議和措施，并結合南京大學、天津大學、中央財經大學等高校的經典課程案例，深度剖析專業課程如何融合思政元素，潤物無聲地做好知識傳授與價值引領的育人工作，從而進一步推進新時代課程思政建設。

中國教育電視臺作為國家級教育專業媒體，首次嘗試了臺、網、報、刊、號“五位一體”的協同融合傳播方式，邀請了高等教育出版社、中國教育報刊社相關同志參與了節目策劃，并聯動進行節目傳播。節目在中國教育電視臺播出的同時，中國教育網絡電視臺、長安書院App和“學習強國”等新媒體平臺同步推送，該節目播出后受到廣泛好評。

作為節目的核心編導之一，筆者很榮幸地參與到這樣一個意義重大、內涵豐富、政治要求高的深度訪談節目的制作，通過對整個工作流程的復盤總結，筆者對涉及重大選題或題材的節目制作有了較深的思考。

一、沉浸式學習研讀素材，形成同頻共振

凡事預則立，不預則廢。面對重大選題，前期充實細致的準備決定工作的成敗。具體說，總體工作中近70%的工作是在前期策劃文案等籌備工作中完成的，演播室錄制和后期剪輯只占30%的工作量。那么前面70%的工作都包括哪些具體內容，如何推進才能有效落實呢？

（一）心理調整和工作準備雙頭并進

面對重大選題，忐忑和迷茫會引發心理上的適度緊張，這是正常現象。召開節目策劃會，邀請項目專家和團隊核心人員一起研讀選題，可以將制作人員的注意力聚焦到深入理解節目主旨上來。課程思政和思政建設是高等教育領域的一個比較專業的概念，在此之前還沒有引發主流媒體的廣泛關注，報道素材也不多。鑒于此，前期的準備工作就是讓課程思政的相關理念能夠順暢地走進主創團隊的頭腦。尤其是節目錄制前夕，連續召開三次節目策劃研討會，帶來了真正的頭腦風暴和沉浸式學習。

時任高等教育出版社社長楊祥做了第一次主題講解，談了他對課程思政概念的理解以及南京大學《宇宙簡史》課程思政一波三折的策劃和制作歷程，這是團隊和課程思政的第一次“親密接觸”。之后連續召開的兩次策劃研討會，有中國教育報刊社《中國高等教育》雜志總編輯唐景莉、清華大學物理學教授王青、汕頭大學校長陳敏等參加，專家們的理論解讀和實踐探索，使主創團隊勾勒出了節目的基本輪廓。節目定位是緊緊圍繞習近平總書記關于立德樹人、關于思政工作系列重要講話精神，探討如何將“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）落實落細，結合高校經典案例，專家深度剖析、總結課程思政建設方法論制作的系列訪談節目。

（二）精讀重要資料、提升理論素養

確立了節目主旨后，研讀相關政策文件、專家文章和媒體報道，有助于快速理解選題內涵。為此，團隊搜集整理了大量的重要文件和相關文章，如《習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表的重要講話》《習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》《培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人》《教育部陳寶生部長在全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議上的講話》等，以及教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件。此外，還有業內專家的專業解讀和典型報道，如《這位長江學者，為什么憑一門課圈粉無數？》《統籌推進大中小學思政課一體化建設》《課堂人氣爆棚！聽兩位老師“用真理贏得青年心”的育人故事》等文章。

策劃團隊將文本素材整理歸類形成學習文檔，所有團隊成員共同分享一起學習，形成同頻共振。最終這些資料成為團隊沉浸式學習、理解主題內涵的重要養料。如筆者在閱讀《綱要》時，其中有兩條內容引起關注，分別是“建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制”和“課程思政建設組織實施和條件保障”，從中可以看出上級部門已經提出明確要求，各高校不僅要積極落實推進課程思政建設工作，還要建立考評體系對教師進行課程質量考核，同時學校還要提供各方面的條件保障。這些內容充分說明了國家對課程思政的重視程度及推進落實的迫切性。

二、高效溝通有助于挖掘節目內涵

節目臺本是訪談節目制作能否成功的根本，而充分高效的溝通是保障節目臺本內容翔實準確的必要前提，溝通工作包括對內和對外的雙向溝通。

（一）內部信息溝通確保關鍵節點把握

充分的內部溝通可以確保準確把握課程思政主題內涵，主編、策劃等團隊主創人員在一起，就解讀課程思政建設、剖析經典案例的臺本設計進行多次探討，針對一些概念理解展開激烈討論。除了重要資料和信息的工作群共享，在節目案例甄選等關鍵節點上還要召開小組溝通會，面對面交流確保重點內容是否理解到位，遇到問題及時矯正，從而最大限度地避免后面實施過程中對節目主旨的偏離和曲解。

（二）與外部嘉賓溝通可以豐富內容和細節

對外溝通主要是和節目嘉賓、策劃專家等外部人員進行的一種溝通。有效的外部溝通可以讓編導從嘉賓身上獲得大量信息和細節亮點，不同領域的專家也會帶來不同角度的理解，使臺本更加豐富立體。在制作課程思政“金課”《宇宙簡史》系列節目時，和項目策劃人、課程主講人和媒體觀察人有了深度交流。面對立德樹人和價值觀引領等課程思政的核心理念，不同領域的專家學者有著各自獨特的理解，需要編導耐心傾聽和把控節奏，通過真誠的交流和共同愿景與嘉賓建立起信任，對方自然而然地會為節目提供更多有價值的內容。

三、注重提問設計、凝練標題和運用小片

訪談節目的基本結構是“問答+小片”。其中問答部分尤為重要，好的問題猶如統領全局的一根“線”，在串聯整個節目的同時，還具有承上啟下的作用，特別是精心設計、賦予功能的問題，可以不露痕跡引人深思;反之，無效問題既傳達不出有效信息，也無法推動節目進展。

（一）“精準賦能法”設計問題

“精準賦能法”是從本次節目制作中總結出來的工作方法，可以使問題最大效率地發揮作用。在單集時長30分鐘的節目中，訪談部分約25分鐘，可以設計7-8個問題。以《〈宇宙簡史〉：“金課”是如何煉成的》這集為例，這集的目的是挖掘這門課的誕生經歷和團隊一波三折的創作過程，展現課程團隊對課程思政的認知和其重要性。那么，如何對問題賦能是重點，7個問題要想承擔相應功能，就要緊緊圍繞以下節點設計：前期疑惑—動手設計—推翻重來—協同助力—得到認可—經驗心得。根據這樣的脈絡推進，用問題導向的方法展示真實過程和感人細節，問題就會成為推動整個節目的主線了。

舉例來說，比如主持人問李向東老師：“《宇宙簡史》是面向文科生的天文課程，為課程思政建設的成功探索積累了很多的經驗。這些經驗能否拿到您的面對理科生的專業課程中，比如說《普通天文學》的課程中來？”這個問題的功能有兩個，一是總結上面已有的課程建設經驗，二是話鋒一轉，讓嘉賓解答這個經驗在其他課程中的適用性。

（二）高度概括凝練的標題

節目除了總標題以外，還要設計訪談段落的小標題，有助于觀眾隨時獲取有效信息和本段主要內容。所以，提煉標題時還要思考如何措詞才能簡單凝練、精準概括，使觀眾看到標題時有眼前一亮的感覺。

有時標題可以從嘉賓的話中直接選取，如“課程建設目標：樹立正確的宇宙觀”“課程思政本質上是課程改革”等;有時也可以引用專業人士的評價，如陳寶生部長的“《宇宙簡史》體現科學之美”等;當然，還可以是重點內容的總結凝練出的，如總結課程思政建設重要原則時的“以人為本，問題導向，融合創新”“知識傳授，能力培養，品德塑造要三位一體”等。提煉標題時還要注意簡練不等于簡單，忌諱斷章取義，要在聽懂嘉賓的整體表述下總結概括，不能為了奪人眼球而簡單提取組接。

（三）運用小片代入場景、調動情緒

視頻小片在訪談節目中承擔著場景重現、調動情緒和案例說明等作用。因其具有史料的性質和更強的現場感，故能使現場訪談更加生動。

李向東老師和其團隊精心打磨的“宇宙簡史”課程一經推出后，受到各界的廣泛好評，編導采訪了教育部高教司司長徐青森、課程策劃人，時任高等教育出版社社長楊祥、業內專家，清華大學物理學教授王青、還有南京大學現場聽過這門課程的學生。大家從不同角度反饋課程質量，給觀眾展示了一個立體全面的客觀評價。在《〈宇宙簡史〉：融合創新的典范》這集訪談節目中，特意從課程中選取了4個經典案例，仿佛回到授課現場，調動了觀眾情緒，生動地體現出課程思政建設“如鹽在肴”“潤物無聲”的巧妙方法。

四、精準定位目標受眾，確保宣推有效送達

從初步意向到節目立項、再到制作播出，整體制作周期不到兩個月，這得益于團隊領導對重點選題的洞察力和把控力以及整個團隊在時間緊任務重的情況下高效作戰的能力。因此，中國教育電視臺有幸成為了第一家大力報道“課程思政建設”的電視媒體，在這一領域搶占了先機。而在節目宣傳推廣方面，團隊結合本次節目專業度高的特點進行了大膽探索。

（一）精準定位目標受眾

關注“高校課程思政建設”是有特定人群的，比如高校的專業課教師、高等教育領域研究者和廣大學生群體等。那么，在節目宣推時就要將信息精準地送達到節目的目標受眾人群，從而避免無效傳播。

（二）制作多種宣傳材料

確定目標受眾后，團隊專門制作了節目短視頻宣傳片、文字宣傳通稿、H5宣傳片、宣傳海報等宣傳材料，通過本臺上星頻道、網絡電視臺、官方公眾號、官方微博以及高等教育出版社等合作單位的新媒體端口，形成多維度、跨渠道的同步推廣。

（三）形成發散性傳播力量

本次宣推工作首次嘗試了協同高校開展宣傳工作，比如參與節目錄制的南京大學、天津大學、上海中醫藥大學、中央財經大學等，都在學校官網或公眾號鏈接了節目視頻和宣傳文稿。節目播出后，浙江工業大學、長江大學、西南石油大學等高校也在官網轉發了節目視頻，還有很多高校紛紛留言，想組織老師學習收看。隨后，其他相關媒體也關注并轉發了節目視頻，如《中國青年報》《物理與工程》等。可以說，這種由精準確定目標受眾到鏈接關聯單位進行發散性傳播的方式，使宣推工作形成了一個階段性的小高潮，也為今后的工作提供了有益的經驗。

五、注重收集反饋、組織復盤和延展工作

工作中最大的浪費，是對工作經驗的浪費。節目播出了并不意味著工作的結束，反而是總結復盤甚至是進行延展性工作的開始。通過對前期工作的認真審視和冷靜分析，提煉總結有效工作經驗，可以極大地提升業務能力。

還要注重收集節目反饋信息，了解節目的真實效果。節目播出后，南京大學李向東老師、《中國高等教育》雜志總編輯唐景莉都對節目給予了高度肯定。高等教育出版社高職出版事業部副主任高建評價：“這個節目很過癮，問題是替普通老師問的，回答是能引起思考、得到方法的。這個節目在中國課程思政推動上會記上一筆。”清華大學王青教授反饋：“建議把這十期節目及配套的宣傳做成適合播放的片子，通過一些渠道例如教育部，官方下發給各高校，作為他們后面開展課程思政的官方材料。”業界評價，“這10集節目成為了向高校老師們講解課程思政教育的一個重要的‘宣講課”。高校一線教師們表示，“節目正統有來頭又落地又到位，值得好好學習參考！”

針對重要選題必須要思考工作的延展性，把節目資源最大化地利用起來，改變以往電視播出的線性思維，嘗試跨媒體、多渠道的融合拓展路徑。

注釋：

①習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。

②《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，中華人民共和國中央人民政府網站，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm，2020年5月28日。

（作者系中國教育電視臺新聞中心首席編輯、記者）

【特約編輯：劉 原;責任編輯：韓 勇】