試論小學英語語音有效教學策略

張飛嫻

【摘要】語音教學是英語教學中最基礎的內容，學生只有準確地掌握英語語音發音，才能更好地對字母、詞匯和句型進行理解。但是，在實際小學英語教學中，針對英語語音教學的內容相對較少、有效性不足。而針對小學生的認知和心理需要，情境教學應用于英語語音教學能夠產生事半功倍的效果。但僅僅靠課上的語音教學是不夠的，課下作業的設計也十分重要。因此，本文就提升小學英語語音教學的有效性這一課題，從課堂上教學策略的改進與課下作業的設計兩方面提出建議，希望能夠給相關教育教學工作者提供一定的幫助。

【關鍵詞】小學英語;語音教學;教師;情境;課下作業

隨著教育教學改革的不斷深化，新課程對小學英語教學提出更加明確的要求，其中對英語語音教學明確規定：“語音教學應注重語義與語境、語境與語流相結合，不要單純追究單音的準確性。”因此，為提升英語語音課堂教學的實效，英語教師應積極運用情境教學方法，同時還要促進學生自主地進行強化練習，以保證學生的學習效果。課下的鞏固與練習，是學生將所學知識進行應用的關鍵環節。英語教師不僅要在課上加強對學生的指導，還要通過設計有效的課下作業，促進學生進行知識理解與內化，以真正實現興趣激發、能力提升的教學目的。

一、在英語語音課堂教學過程中創設教學情境

情境教學有利于提升小學生對英語語音學習的興趣。傳統的英語語音教學模式中，教師主要是讓學生通過聽覺進行反復地模仿訓練，學生處于被動學習的狀態，缺乏學習主動性。而情境的創設，對學生的視覺、聽覺進行了雙重的刺激，促進學生進行想象與聯想，調動了學生內心的情感，促進學生結合已學知識和生活經驗進行理解，大大提升了學生對英語語音學習的體驗感。情境教學有利于提升小學生的實際語言交際能力，創設與課堂教學內容相關的情境，讓學生仿佛置身于真實的語言環境中，對有關課堂學習內容相關的話題進行討論，能夠促使小學生在頭腦中建立相應的圖示構架，有利于學生能夠在相似的、真實的語言環境中流暢地用英語進行交流，提升學生的實際英語語言交流能力。以下簡要分析幾種適用于小學生語音學習的教學情境創設方法：

（一）借助多媒體創設情境

通過多媒體設備在語音教學中創設情境，教師可以根據學生的喜好，并結合課堂教學內容，選擇與語音教學內容相關的視頻、圖片、音樂，來烘托課堂教學氛圍，能夠大大提升學生進行語音學習的積極性，把學生的學習欲望激發出來。例如，將一些枯燥的語音教學內容以富有感染力的歌謠的形式表達，學生們會跟著音樂的節奏自然而然地進行模仿學習。在活躍的課堂學習氛圍中，學生能夠加深對新學知識的記憶，同時，還感到學習英語語音的快樂。例如，教師可以引導學生進行chant，充分激發學生的情感，讓學生拍著手跟著音樂的旋律有感情朗讀，體會不同字母、音節的梵音規律，關注語言發音的準確性，確保學生要讀準每一個因素，正確拼讀每一個單詞。

（二）引入繪本創設情境

繪本圖畫色彩鮮明、故事內容情節豐富，小學生普遍對繪本感興趣。將繪本引入小學英語語音教學中，在一個完整的故事情境下展開語音教學，將目標單詞與故事內容、生動的畫面結合在一起，讓小學生自己嘗試朗讀，進而實現學生對發音規律有更深刻的認識的教學目的。

（三）通過游戲創設情境

學生天生就喜歡通過游戲來認識事物、學習知識。寓教于樂的教學方式不僅學生喜歡，而且教師也教得輕松。在英語語音的教學中，教師可以借助一些有趣的游戲形式來進行授課，例如，對于u字母音的發音規律學習，給學生創設了一個這樣的教學情境：有幾個很好的朋友在一起玩耍，他們的分別是cute duck ＼cute cat＼cute mule，可愛的小鴨子由于個頭太小了，想要到tube上去看一看，可是卻夠不著。于是，就向可愛的小貓和可愛的小騾子尋求幫助，最后，在它們合力的幫助下，終于爬上了tube。讓學生分組進行表演，選擇自己喜歡的角色，把完整的故事情節通過肢體動作和語言進行演繹，在輕松愉悅的學習氛圍中反復對本課關鍵詞匯進行記憶、自行體會發音。然后，教師再給學生展示出更多的相關詞匯，引導學生找出其中的發音規律，學生的認識會更加深刻。

二、語音教學課后的作業有效設計策略

課堂上的學習時間有限，學生英語實際口頭表達能力的提升，還需要學生在課下不斷地練習、反復地記憶。因此，小學英語教師要特別重視課下作業的布置。通過給學生布置一些內容豐富的、形式多樣的課下作業，促進學生張口說英語。作業內容要包括課前內容預習和課后內容鞏固兩部分。而作業可以采取角色扮演、故事復述、游戲、討論、歌謠演唱等多種形式。

例如，針對高年級學生已經有一定的英語學習基礎，教師可以嘗試讓學生進行動畫片的英語配音，選取一些合適的動畫片內容，讓學生自行組成學習小組，在課下進行配音練習，然后在第二天的課堂上，展示給其他同學看。這種作業設計方案，學生需要反復地對英語語音進行練習，同時還有助于學生英語聽力能力的有效提升;針對課堂預習作業的布置，教師可以嘗試讓學生借助英語工具書來進行預先學習活動，通過小組合作學習的方式，讓學生在相互交流與幫助中嘗試對新學詞匯進行發音。到第二天課堂學習的時候，英語教師再對學生的預習成果進行檢驗，這可以有效培養學生自主學習英語的能力。在第二天的英語語音課上，小學生如果獲得了教師的肯定，那么，對英語語音學習的自信心將倍增，尤其是對于那些不敢在課上發音、怕發音錯誤而被笑話的小學生來說更具有突出效果。我們常常會看到有些學生在課堂上學習英語語音知識時，為記住單詞的發音，會在單詞的下方用拼音或者漢字進行標注。為改變學生的這種學習方式，我們可以讓學生在課下對英語語音規律進行總結，通過對自己學過的一些單詞進行對比總結，系統地對單詞進行記憶，進而真正消除學生死記硬背的英語學習方式。在語音課上學習的chant，教師可以讓學生試著自己去改變旋律、改變詞匯，對chant進行創編;還可以讓學生根據所學詞匯編故事。這不僅有助于學生記憶單詞，還有助于學生對英語詞匯理解以及活學活用能力的提升。

三、結束語

綜上所述，針對小學階段的英語語音教學的有效課堂實施策略以及課下作業的設計方案進行了簡要的論述，目的就是想號召廣大小學英語教師重視英語語音教學，將全新的教育教學理念應用于教學活動中，豐富教學內容，選擇學生樂于接受的教學方法，真正做到從學生的需求出發，充分體現學生的主體地位。英語教師不僅要關注學生學習興趣的培養，還要重視學生學習能力的提升。本文論述內容有限，不足之處還需各位學者予以批評指正。

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