小學(xué)生自主交流能力發(fā)展指標(biāo)及解讀

林長龍 董剛

[摘? 要] 互動交流是小學(xué)生進(jìn)行反饋、碰撞思維、加深認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，具備良好的自主交流能力能夠提高學(xué)生互動交流的積極性和有效性。文章在近幾年區(qū)域探索與實踐的基礎(chǔ)上，明確提出自主交流能力的含義，描述并解讀自主交流能力發(fā)展指標(biāo)，并通過兩個示例來說明如何結(jié)合發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行自主交流能力的評價。

[關(guān)鍵詞] 自主交流;能力發(fā)展指標(biāo);能力評價

小學(xué)數(shù)學(xué)“成長型課堂”包括自主定向、自主探索和自主應(yīng)向三大自主板塊，自主探索又包括自主探究、展示匯報和互動交流三個部分。互動交流是小學(xué)生進(jìn)行反饋、碰撞思維、加深認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，具備良好的自主交流能力能夠提高學(xué)生互動交流的積極性和有效性。

一、自主交流能力的含義

自主交流能力是指在經(jīng)過自主探究后，交流者認(rèn)真傾聽展示者對探究過程與結(jié)果的展示匯報，對展示匯報進(jìn)行判斷、分析，并結(jié)合自己的想法主動地與展示者進(jìn)行溝通、探討的能力。

二、自主交流能力發(fā)展指標(biāo)及解讀

交流者的行為包括傾聽、思考與表達(dá)。其中傾聽與思考是內(nèi)隱的過程，不易直接觀察與描述，但是可以通過交流者的表達(dá)加以了解。對表達(dá)的觀察主要包括交流內(nèi)容和交流方式兩個方面，交流內(nèi)容反映了交流者觀察與思考的能力，交流方式反映了交流者對話溝通的能力。因此，本指標(biāo)從傾聽與評價（內(nèi)容）和互動與提升（形式）兩個維度來描述學(xué)生的自主交流能力，并將每個維度劃分成三個層級來區(qū)分不同的發(fā)展水平。（具體指標(biāo)見表1）

1. 傾聽與評價維度的指標(biāo)解讀

A1：能夠?qū)φ故菊叩奶骄窟^程與內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷與分析。

交流者能夠認(rèn)真聽取展示者的發(fā)言，關(guān)注展示者呈現(xiàn)和匯報的每一個具體步驟和具體觀點，從懂不懂、對不對或好不好等方面做出判斷，對其中與自己的認(rèn)識不太一致的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，尋找可以解釋自己判斷的原因、理由或依據(jù)，從而明確自己對這些具體細(xì)節(jié)的觀點或問題。

A2：能夠?qū)φ故菊咛骄炕顒又袘?yīng)用的主要方法進(jìn)行判斷與分析。

交流者能夠認(rèn)真聽取展示者的發(fā)言，關(guān)注展示者在探究活動中所應(yīng)用的主要方法，從懂不懂、對不對或好不好等方面對探究方法做出整體判斷，通過整體分析和局部分析加深自己的認(rèn)識與理解，從而明確自己對該探究方法的觀點或問題。

A3：能夠從探究活動的基本思路出發(fā)對探究過程進(jìn)行判斷與分析。

交流者能夠認(rèn)真聽取展示者的發(fā)言，從完成該探究任務(wù)的一般思路出發(fā)，結(jié)合探究任務(wù)的要求與具體過程，分析和評價展示者開展探究活動所應(yīng)用的主要方法是否正確與合理，從而明確自己對探究過程的觀點或問題。

2. 互動與提升維度的指標(biāo)解讀

B1：直接表達(dá)自己的觀點或提出問題，缺乏必要的具體說明或解釋。

直接表達(dá)自己在傾聽與思考過程中形成了觀點或產(chǎn)生的問題，沒有具體說明自己針對的是哪一部分內(nèi)容，也沒有具體解釋自己的理由或困惑點是什么。

B2：能充分結(jié)合展示匯報的具體內(nèi)容闡述自己的觀點或問題。

表達(dá)自己在傾聽與思考過程中形成了觀點或產(chǎn)生的問題的同時，充分地描述與分析與觀點有關(guān)的具體內(nèi)容，或清楚地解釋自己的困惑點具體是什么。

B3：能根據(jù)展示匯報的具體內(nèi)容有依據(jù)地表達(dá)自己的觀點或問題。

在對相關(guān)的具體內(nèi)容進(jìn)行描述與分析的同時，依據(jù)已有的概念、原理、規(guī)則或策略來說明和解釋自己在傾聽與思考過程中形成了觀點或產(chǎn)生的問題。

三、自主交流能力評價示例

小學(xué)生自主交流能力發(fā)展指標(biāo)關(guān)注交流的內(nèi)容和形式，二者是緊密結(jié)合在一起的，可以通過具體的案例來進(jìn)行分析和說明。學(xué)生的交流可以分為提出問題和表達(dá)觀點兩類，下面分別各舉一例，通過描述和分析學(xué)生的不同表達(dá)，具體說明如何結(jié)合發(fā)展指標(biāo)來評價學(xué)生的自主交流能力。

1. 表達(dá)觀點示例

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊94頁《解決問題的策略——列舉》（如圖1）：

探究要求：

1. 找一找：哪種圍法面積最大？用你喜歡的方式，把你的想法寫在方框里。

2. 說一說：把你的想法和同桌交流。

展示者：我是用列表格的方式把不同的長和寬對應(yīng)起來，再分別求出面積，發(fā)現(xiàn)長是6、寬是5時面積最大。這是我的想法，你們有什么建議或補充嗎？

面對這樣的展示匯報，不同交流能力水平的學(xué)生會有不同的表達(dá)。下面按照兩個能力維度的層級組合，分別列舉三組九種可能的表達(dá)，并根據(jù)這些表達(dá)對學(xué)生的自主交流能力進(jìn)行分析與評價。

A1-B1：你在表格里沒有寫單位名稱。

A1-B2：你的表格中用數(shù)字來表示長、寬和面積的時候，沒有寫上單位名稱，應(yīng)該在長、寬、面積幾個字的后面加上單位名稱。

A1-B3：你的表格中用數(shù)字來表示長、寬和面積的時候，沒有寫上單位名稱。我覺得應(yīng)該在長、寬、面積幾個字的后面加上單位名稱。因為表格里面應(yīng)該表示出重要的數(shù)學(xué)信息，單位名稱也很重要。

傾聽與評價維度，交流者只注意到了單位名稱缺失這一具體細(xì)節(jié)，處于第一層級。互動與提升維度，層級一直接表達(dá)自己的觀點，層級二通過描述指出了具體問題后表達(dá)自己的建議，層級三以表格應(yīng)包含重要信息為依據(jù)提出建議。

A2-B1：你的表格設(shè)計得很合理，如果再寫上單位名稱就更好了。

A2-B2：你的表格設(shè)計得很合理，你完整地列出了不同情況的長、寬和面積，便于比較，但是只有數(shù)量，看不出它們的單位名稱，如果在長、寬、面積幾個字的后面加上單位名稱就更好了。

A2-B3：你的表格設(shè)計得很合理。表格里面應(yīng)該完整地表示出重要的數(shù)學(xué)信息，你列出的長、寬和面積很重要，不過單位名稱也很重要，建議你給它們加上單位名稱。

傾聽與評價維度，交流者關(guān)注的是列表的方法，處于第二層級。互動與提升維度，層級一直接表達(dá)肯定與建議，層級二表達(dá)肯定與建議的同時描述了表格的內(nèi)容、優(yōu)點與問題，層級三以表格應(yīng)完整地表示重要信息為由表達(dá)了肯定與建議。

A3-B1：通過表格來列舉是個好辦法。如果再寫上單位名稱就更好了。

A3-B2：這道題要先把不同的圍法找出來再比較面積，通過表格來列舉是個好辦法。你用表格把長和寬的不同情況都清楚地表示出來了，很容易比較面積的大小。但是表中只有數(shù)量，看不出它們的單位名稱，如果再寫上單位名稱就更好了。

A3-B3：這道題要把幾種圍法都列舉出來再比較面積，我覺得列表、列算式、畫圖應(yīng)該都可以。通過表格可以列舉長和寬的不同情況來比較面積，這個方法很好。但是重要信息要完整，你的表中只有數(shù)量，應(yīng)該加上單位名稱。

傾聽與評價維度，交流者關(guān)注的是列舉的思路，處于第三層級。互動與提升維度，層級一直接表達(dá)列表是列舉的好方法并提出建議，層級二通過描述表格的內(nèi)容、作用和問題來表達(dá)肯定和建議，層級三根據(jù)列舉的思路先提出可能的方法，再以表格可以全面列舉以及應(yīng)完整地表示重要信息為由表達(dá)了肯定與建議。

2. 提出問題示例

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊48頁《小數(shù)的加法》（如圖2）：

探究要求：

1. 理解題意：根據(jù)題目的信息分析數(shù)量關(guān)系。

2. 解決問題：根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識列豎式計算，并說出你這樣計算的理由。

展示者：根據(jù)我們之前學(xué)過的整數(shù)加法，我先把5和4對齊，先算5+4=9，再算7+3=10，寫0進(jìn)1，最后算4+1=5，再在5的右邊點上小數(shù)點。這是我的想法，你們同意嗎？還有什么建議或補充？

下面依舊按照兩個能力維度的層級組合，分別列舉三組九種可能的表達(dá)，并根據(jù)這些表達(dá)對學(xué)生的自主交流能力進(jìn)行分析與評價。

A1-B1：為什么可以用5+4？

A1-B2：4.75的5表示5分，3.4的4表示4角，5+4=9表示9分還是9角呢？

A1-B3：老師說過，單位相同才能直接相加，4.75的5表示5分，3.4的4表示4角，它們的單位不同，可以直接相加嗎？

傾聽與評價維度，交流者關(guān)注的5+4這一具體細(xì)節(jié)，處于第一層級。互動與提升維度，層級一直接提問，層級二在描述具體運算后提出問題，層級三以單位相同才能相加為由提出問題。

A2-B1：我不太明白你為什么用末位對齊來計算？

A2-B2：你把末位對齊后，就變成了5分+4角，7角+3元，這樣算對嗎？

A2-B3：你把末位對齊，5分對4角，7角對3元，上下兩個數(shù)的單位名稱不同，這樣也可以直接相加嗎？

傾聽與評價維度，交流者關(guān)注的是小數(shù)豎式加法的法則，處于第二層級。互動與提升維度，層級一直接對末位對齊提問，層級二在描述末位對齊的具體情況后提出問題，層級三以單位名稱不同為由提出問題。

A3-B1：小數(shù)加法可以按照整數(shù)加法來計算嗎？

A3-B2：你想根據(jù)整數(shù)加法來計算小數(shù)加法，但實際上5分+4角應(yīng)該是4角5分，不應(yīng)該是9啊。小數(shù)加法真的可以按照整數(shù)加法來計算嗎？

A3-B3：你想根據(jù)整數(shù)加法的法則來計算小數(shù)加法，但末位對齊以后加起來只有5元多，可實際至少應(yīng)該是7元多啊。是不是不應(yīng)該末位對齊？

傾聽與評價維度，交流者關(guān)注的是根據(jù)整數(shù)加法探索小數(shù)加法的思路，處于第三層級。互動與提升維度，層級一直接對思路提問，層級二在描述思路引發(fā)的具體問題后提出問題，層級三針對整數(shù)加法的末位對齊法則提出問題。

發(fā)展指標(biāo)的編制是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主交流能力，聚焦于學(xué)生的關(guān)注點與闡釋度。關(guān)注點的變化可以提升學(xué)生的全局意識和方法意識，闡釋度的增強(qiáng)可以提升學(xué)生有根據(jù)、有條理、有依據(jù)地說清楚觀點的能力。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主交流能力，教師可以重點觀察學(xué)生的關(guān)注點和闡釋度，并結(jié)合兩個維度的發(fā)展指標(biāo)，在意識和方法上給予適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，有針對性地提高學(xué)生的自主交流能力。