把握學(xué)情前測(cè) 提升教學(xué)實(shí)效

盧月琴

[摘? 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)情前測(cè)分析是開展有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)新知前借助“前測(cè)”了解學(xué)生已有的認(rèn)知程度，明確其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。只有切實(shí)走進(jìn)學(xué)生，基于“學(xué)生學(xué)情”的課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，才能高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 前測(cè)分析;課堂高效;教學(xué)策略

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第七單元“10以內(nèi)的分與合”教學(xué)中，制定的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過分物體的具體活動(dòng)，理解并掌握10以內(nèi)數(shù)的分與合，能根據(jù)要求把一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，或把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)，進(jìn)一步加深10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。但通過多年執(zhí)教這一單元的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生已理解、掌握10以內(nèi)的分與合，甚至有一部分孩子已能夠熟記10以內(nèi)的分與合。這導(dǎo)致課堂上會(huì)的孩子大聲喧嘩，擾亂課堂，影響他人的思維;再者沉默寡言，自娛自樂，在好習(xí)慣之路上逆行。一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單已掌握的內(nèi)容，但往往在考試的時(shí)候又狀況百出。這到底是為什么呢？懷有這樣的疑惑，筆者借助前測(cè)，嘗試對(duì)本單元教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以高效。

一、前測(cè)

前測(cè)即在教學(xué)前通過不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)備及相關(guān)方法的預(yù)先測(cè)試。其目的是通過前測(cè)了解學(xué)情、得到相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過分析前測(cè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)過程。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前沿中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”前人大量的實(shí)踐研究也證明了有效的課堂前測(cè)能“暴露”學(xué)生解決問題的思維方向和知識(shí)起點(diǎn)，然后以此為依據(jù)，把前測(cè)數(shù)據(jù)加以分析，才能更精準(zhǔn)地定位課堂，更科學(xué)地開展教學(xué)。

查閱市幼教科對(duì)本地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展的指南以及本地區(qū)幼兒大班教材，發(fā)現(xiàn)：

（1）經(jīng)了解市制定的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，在科學(xué)板塊中，提出了如下的教育建議：4～5歲（中班）的幼兒能通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如2和3合起來是5。5～6歲（大班）的幼兒初步理解量的相對(duì)性，借助實(shí)際情境操作（如合并與拿取）理解“加”與“減”的實(shí)際意義。能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。

（2）本地區(qū)幼兒園大班部分教材，含有分成、合成以及實(shí)際應(yīng)用

調(diào)查研究，制定課前學(xué)測(cè)單了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)

分析整理，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

本次調(diào)查人數(shù)為103人。

實(shí)施策略，通過數(shù)據(jù)分析整理。

二、分析前測(cè)結(jié)果，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，有一大半的人已能初步掌握10以內(nèi)的分與合，但還存在少數(shù)人不能完全掌握。但至少有一點(diǎn)可以表明，孩子們對(duì)于分與合的意思是明了的。因此在第一節(jié)課（起始課）上，筆者并沒有借助生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生感受什么是分，什么是合，而是讓學(xué)生自主去進(jìn)行闡述;也沒有把大量的時(shí)間用在講授2～5的分與合，而是讓學(xué)生小組交流，集體整理。

師：小朋友們，你能用動(dòng)作給大家演示一下什么是分，什么是合嗎？

生1做“張開手臂，合攏手臂”的姿勢(shì);生2做“切水果”的動(dòng)作;生3用手畫分成與合成的表示符號(hào)。

師：分就是讓一些物體分開了，合就是讓分開的物體再合攏起來。

師：今天我們就以糖果為例，一起來分一分。兩顆糖果怎么分？三顆糖果怎么分？四顆呢？五顆呢？大家在小組里說一說，并整理在學(xué)習(xí)單上。

導(dǎo)入及新授部分，大約用去了15分鐘，接下來筆者將節(jié)省的時(shí)間應(yīng)用到實(shí)際問題中，以小兔子吃胡蘿卜為例：

師：早上吃了2根胡蘿卜，這會(huì)兒又吃了1根胡蘿卜，猜猜小兔子的肚子里裝了幾根胡蘿卜？是誰幫助你解決了這個(gè)問題？

有了這個(gè)故事的指引及探討，已能激起并加深學(xué)生對(duì)分與合在實(shí)際生活中如何應(yīng)用的理解，接著筆者就可以放手讓學(xué)生自主挑選整理的分與合，并以故事的形式給學(xué)生講述。這樣的設(shè)計(jì)為后續(xù)學(xué)習(xí)加法和減法做好完美鋪墊。

三、基于前測(cè)啟示，明確教學(xué)著力點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”表2的數(shù)據(jù)表明，孩子們對(duì)于簡(jiǎn)單的分與合，以及常見常用的10的分與合，相比較而言，掌握程度高于8和9。

因此筆者會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容變換不同的教學(xué)節(jié)奏。執(zhí)教2～5的分與合的時(shí)候，筆者讓學(xué)生自主整理，著重感知其內(nèi)涵，拓展其應(yīng)用。但是在執(zhí)教8、9的分與合的時(shí)候，筆者將意義及應(yīng)用變?yōu)榇沃攸c(diǎn)，讓其掌握變成重點(diǎn)。本節(jié)課借助小棒讓學(xué)生去擺弄，感受8、9的分與合;讓學(xué)生說出快速記熟的方法，以生促生;以多種形式去讀去演去練，加深熟識(shí)度。

蘇聯(lián)教育家、教學(xué)專家巴班斯基指出：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。”正是有了前測(cè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才有了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此真正地得以提升。

四、結(jié)合前測(cè)調(diào)查，落實(shí)練習(xí)分層點(diǎn)

在前測(cè)調(diào)查中，還具體到哪些孩子在分與合這塊兒掌握得比較強(qiáng)，哪些孩子掌握得比較弱。因此，筆者在課堂練習(xí)以及課后作業(yè)上都可以針對(duì)性地去指導(dǎo)、設(shè)計(jì)。

作業(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的可以選擇C層次（學(xué)有余力的綜合型練習(xí)），中等生可以選擇B層次（在本節(jié)課的內(nèi)容上略有升華），學(xué)困生可以選擇A層次（本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，也可面向全體學(xué)生）。

例如，執(zhí)教完8、9的分與合，筆者便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

A層次：先將8個(gè)○分成兩部分，看圖寫出相應(yīng)的分成與合成。

B層次：下面有一些數(shù)字，請(qǐng)從中找出3個(gè)數(shù)，它們是好朋友，并填入下面的□里。

老子曾經(jīng)說過：“少則多，多則惑。”因此有了前測(cè)數(shù)據(jù)，可以有指向性地去布置任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力暫且落后的學(xué)生，卸下對(duì)他們過高的要求，使學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，避免能力沒提高、基礎(chǔ)知識(shí)也沒掌握的尷尬。同時(shí)富有挑戰(zhàn)的作業(yè)給了優(yōu)秀學(xué)生一盞指路明燈，引導(dǎo)他們不斷超越自我。最終不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了提升。

五、分析檢測(cè)結(jié)果，總結(jié)前測(cè)研究

本單元結(jié)束后，以活頁卷七（A）的檢測(cè)結(jié)果為參考依據(jù)。第二題：填合適的數(shù)的正確率達(dá)86.5%，只有12個(gè)人錯(cuò)誤，錯(cuò)得最多的就是像圖5這種組合分成，但仔細(xì)分析，錯(cuò)誤的原因是沒有理解題目的意思，無從下手。在幫其分析講解后，也能正確填寫。真正失分率最多的是后面把分與合應(yīng)用到實(shí)際問題中。這就給筆者的研究敲響了一個(gè)警鐘，研究不能只局限于一個(gè)點(diǎn)，而是由點(diǎn)拓寬到一個(gè)面。掌握知識(shí)點(diǎn)，理解其意思只是一個(gè)起始點(diǎn)，要把其帶進(jìn)生活中去實(shí)踐加以運(yùn)用才知道為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。前測(cè)調(diào)查正是在充分了解學(xué)生的已有學(xué)情下加以運(yùn)用的，讓課堂教學(xué)能夠有的放矢，切實(shí)關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展。這樣的實(shí)施不僅僅在于一年級(jí)，在中高年級(jí)也可以應(yīng)用。例如，認(rèn)識(shí)鐘表、年月日，認(rèn)識(shí)小數(shù)等內(nèi)容，孩子們都是有生活認(rèn)知基礎(chǔ)的，在基礎(chǔ)上再加以提高，這樣才能真正學(xué)有所獲。

如何根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的課堂前測(cè)？如何根據(jù)前測(cè)下的數(shù)據(jù)制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？這需要根據(jù)各班的實(shí)際情況進(jìn)行研究并合理設(shè)計(jì)，其最終目的就是讓孩子真正受益，讓課堂教學(xué)更有時(shí)效。