“擴招”助力鄉(xiāng)村振興

【摘 要】高職院校與經(jīng)濟社會發(fā)展共生一體，高職擴招新政為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略拓寬發(fā)展空間、貢獻人力資源。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院在開展高職擴招工作中，主動對接國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以提升鄉(xiāng)村村委、村支委兩委干部與新型農(nóng)民學(xué)歷、能力為抓手，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，釋放政校行企協(xié)同效應(yīng)與擴招紅利，為高職教育助力鄉(xiāng)村振興提供“蘇電樣本”。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興;高職擴招;人才培養(yǎng);教學(xué)模式

【中圖分類號】G717? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）29-0024-05

【作者簡介】常綠，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院（江蘇淮安，223003）院長，教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育改革發(fā)展、車輛工程教學(xué)與研究。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家在新時代做出的重大決策部署，事關(guān)國計民生和長治久安。振興鄉(xiāng)村需要一批“懂經(jīng)營、會管理、有文化”的基層干部，需要一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍。高職院校與經(jīng)濟社會發(fā)展一體共生，具備服務(wù)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的天然職責(zé)。“百萬擴招”是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，是高職教育改革發(fā)展的重大機遇，[1]培養(yǎng)鄉(xiāng)村兩委干部、新型職業(yè)農(nóng)民，培育高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民是高職教育的題中應(yīng)有之義。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院在面向社會人員開展全日制學(xué)歷教育的工作中，主動對接鄉(xiāng)村需求，強化制度探索，完善工作舉措，創(chuàng)新實踐路徑，著力為鄉(xiāng)村振興儲備高質(zhì)量的人力資源。

一、農(nóng)村社招人才培養(yǎng)的校本分析

在落實“百萬擴招”新政中，2019—2020年，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院已開展了三批社會招生。2019年，學(xué)校第一批錄取社招學(xué)生603人，第二批錄取社招學(xué)生1906人;2020年第三批錄取社招學(xué)生157人。其中，新型職業(yè)農(nóng)民和鄉(xiāng)村兩委干部共有753名，占實際錄取總數(shù)的28.24%;新型職業(yè)農(nóng)民占農(nóng)村社招學(xué)生的比例為63.1%，農(nóng)村兩委干部的比例為36.9%。目前，這三批學(xué)生已分別進入相應(yīng)年級學(xué)習(xí)，成為特殊的“農(nóng)民大學(xué)生”。

“社招”對于高職院校是一個新生事物，在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、學(xué)生管理方面沒有成熟的范例。學(xué)校積極探索農(nóng)村社招生人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化“分類培養(yǎng)、分類管理、分類評價、分類置換（學(xué)分）”人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“集中分散、入校入村、線上線下、理實一體”相結(jié)合的教學(xué)模式，為農(nóng)村社招學(xué)生提供更加適合、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不稀釋、培養(yǎng)質(zhì)量不下滑。[2]

2020年12月，學(xué)校通過第三方評估機構(gòu)，圍繞社招生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度與興趣狀態(tài)、培養(yǎng)過程等內(nèi)容對2019級兩批社招學(xué)生開展了一次基本情況問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，2019級“農(nóng)民大學(xué)生”對學(xué)校的滿意度為94.8%，教學(xué)質(zhì)量滿意度為94.3%，教學(xué)管理工作滿意度為94.0%，任課教師滿意度為95.9%，班主任滿意度為96.5%，學(xué)習(xí)收獲度為84.7%，所學(xué)知識有效度為80.1%，彰顯了農(nóng)村社招學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)有所值的“擴招”實效。

二、堅持“分類”思維，優(yōu)化農(nóng)村社招人才培養(yǎng)方案

（一）需求導(dǎo)向，構(gòu)建多樣化崗位能力與課程體系

江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院積極開展鄉(xiāng)村干部人才結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)狀況調(diào)研，堅持“動態(tài)趨同、靈活適應(yīng)”的原則，綜合農(nóng)村社招學(xué)生地域、職業(yè)、興趣等因素，以“電子商務(wù)”作為農(nóng)村社招生的主修專業(yè)，并設(shè)置“農(nóng)村電商宣傳與策劃”“農(nóng)業(yè)信息化”“農(nóng)村創(chuàng)業(yè)”3個方向，相關(guān)崗位能力與工作任務(wù)清單詳見表1。

課程是支撐人才培養(yǎng)的基本元素，由于生源結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)的差異，在堅持“標(biāo)準(zhǔn)不降”的原則下，農(nóng)村社招生專業(yè)的課程體系構(gòu)建也有很大的不同。針對具體崗位，均設(shè)綜合素質(zhì)類、專業(yè)核心類和實踐技能類3個課程模塊，每個課程模塊又包含若干門必修課程與選修課程，為農(nóng)村社招生量身訂制了“模塊靈活、課程自選、學(xué)分互認(rèn)、靈活多樣”的菜單式課程體系（詳見下頁表2）。

（二）多級聯(lián)動，搭建多層次管理與服務(wù)育人平臺

高職百萬擴招為鄉(xiāng)村干部和新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷、能力提升提供了可能，但對這個特殊群體的管理還存在較大的難度。這批學(xué)員具有一定的鄉(xiāng)村工作經(jīng)歷和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，社會閱歷比較豐富，心智也更為成熟，在年齡、經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、社會背景、心理狀態(tài)等方面存在較大差異性，會受“學(xué)習(xí)斷層”與“家務(wù)困擾”的影響。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院堅持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的服務(wù)理念，建立了“社招工作領(lǐng)導(dǎo)小組決策、鄉(xiāng)村振興學(xué)院/繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)籌、職能部門協(xié)同、二級學(xué)院主管、班主任/任課教師具體負(fù)責(zé)”的學(xué)生管理機制。聘請學(xué)員所在縣鄉(xiāng)組織部人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，經(jīng)驗豐富的黨員教師為校內(nèi)輔導(dǎo)員，為每班配備“雙輔導(dǎo)員”，積極搭建“全員參與、上下聯(lián)動，全方位滲透、立體塑造，全過程跟蹤、分級遞進”的“三全育人”管理服務(wù)平臺（見圖1），分工合作，協(xié)同管理，讓學(xué)生在“育”與“愛”的和諧氛圍中完成學(xué)業(yè)、提升能力。

（三）多元評價，提升綜合素養(yǎng)

江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院針對農(nóng)村社招生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)需求和選修內(nèi)容的多樣性，積極創(chuàng)新相關(guān)學(xué)習(xí)評價方式。在評價手段上，采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，提高過程性評價和實踐層面評價的比重。在評價內(nèi)容上，由單一的唯分?jǐn)?shù)論，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)態(tài)度+考試成績+綜合測評”的多元評價。“學(xué)習(xí)態(tài)度”主要考核學(xué)生的到課率、上課抬頭率、回答問題的積極性等，由任課教師記錄考核，作為平時成績，占課程考核總分的40%;“考試成績”主要考核課程學(xué)習(xí)情況，采用開卷、閉卷或?qū)W分轉(zhuǎn)換的形式，由任課教師加以考核，占課程考核總成績的60%;“綜合測評”既考查學(xué)生的思想、知識、能力、專業(yè)素質(zhì)、個人修養(yǎng)、心理素質(zhì)等內(nèi)容，又考核其團隊協(xié)作能力、語言表達能力、獨立思考與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的綜合表現(xiàn)，由縣委組織部、鄉(xiāng)村振興學(xué)院、村委會、班主任四方測評打分，權(quán)重分別為20%、20%、30%和30%。同時，增強評價主體間的互動，形成“評價—反饋—再評價—改進—提高”的良性機制。[3]

（四）靈活機動，建立良性學(xué)分互換機制

學(xué)校針對農(nóng)村社招生制定了“學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換辦法”。在完成基本學(xué)分總體要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生可將在校期間考取的相應(yīng)職業(yè)資格證書、公開發(fā)表的論文、取得的發(fā)明專利、主持或主研的教科研項目、創(chuàng)業(yè)項目或者通過其他渠道（如網(wǎng)絡(luò)課程、“學(xué)習(xí)強國”平臺）學(xué)習(xí)課程的成績等，按照《學(xué)分置換認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》（見表3），進行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，折算成相應(yīng)課程的學(xué)分或免修相應(yīng)課程。同時，學(xué)校還采取信息化手段，為學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)賬號，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，便于農(nóng)村社招生分階段完成學(xué)業(yè)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。目前，第一批農(nóng)村社招學(xué)生前三學(xué)期已有84.8%取得學(xué)分，其中有45.7%取得全部學(xué)分。

三、堅持“協(xié)同”方略，創(chuàng)新農(nóng)村社招學(xué)生教學(xué)組織模式

（一）堅持以生為本，設(shè)計多樣化教學(xué)組織形式

學(xué)校以適應(yīng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、方便學(xué)生為出發(fā)點，開展靈活多樣的教學(xué)組織形式。在時間安排上，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，實施“農(nóng)忙少學(xué)、農(nóng)閑多學(xué)”“白天少學(xué)、晚上補學(xué)”等錯峰教學(xué)形式。旺季以生產(chǎn)實踐為主，淡季以學(xué)校教學(xué)為主。學(xué)生白天忙于工作無法上課，晚上或節(jié)假日在家線上補學(xué)。[4]在地點安排上，對學(xué)生人數(shù)相對較多的縣、鄉(xiāng)，采用“送教上門”“送教下鄉(xiāng)”，就近實施集中教學(xué)。在教學(xué)手段上，靈活開展分層分類教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、信息化教學(xué)，讓每一位學(xué)生實現(xiàn)“可集中可分散”“可在校可在村”“可線上可線下”的靈活選擇。這種按需施教、因材施教的教學(xué)組織形式，很好地滿足了學(xué)生的多樣化需求。[5]

（二）整合優(yōu)質(zhì)資源，提高育人實效

為培養(yǎng)更多應(yīng)用型鄉(xiāng)村兩委干部和新型職業(yè)農(nóng)民，學(xué)校主動加強與淮安市委組織部、盱眙漣水縣委組織部、淮安鄉(xiāng)村振興學(xué)院的聯(lián)系，在市縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了多個鄉(xiāng)村兩委干部人才培訓(xùn)基地，充分利用政府、行業(yè)、縣（區(qū)）的干部教育培養(yǎng)資源，邀請市縣組織部門領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)、鄉(xiāng)村振興學(xué)院的專家教授為學(xué)生上課，將相關(guān)課程內(nèi)容合理嵌入各級各類鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民技術(shù)骨干的培訓(xùn)內(nèi)容之中。學(xué)校與10多家政府部門、群團組織建立合作關(guān)系，建成多個校內(nèi)外電商培訓(xùn)實習(xí)基地、大師工作室等。積極利用智慧職教、超星、中國大學(xué)MOOC等現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺，實現(xiàn)從傳統(tǒng)第一課堂向第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、三農(nóng)課堂的全面延伸。開通農(nóng)村社招生兩委干部微信公眾號，設(shè)置“合作渠道、科研開發(fā)與服務(wù)、實踐基地、人才信息”等欄目，實現(xiàn)網(wǎng)站信息瀏覽、檢索信息庫資源的共享。與淮安當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品相適配，將社招生專業(yè)教學(xué)與淮安農(nóng)村發(fā)展協(xié)同推進，與精準(zhǔn)扶貧有機對接，發(fā)揮資源優(yōu)勢，著力構(gòu)建淮安本土化的“電商精英”“致富能人”“大國工匠”。[6]

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵是人才振興。高職院校做好農(nóng)村社招學(xué)生人才培養(yǎng)，釋放“擴招”紅利，對于推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展、促進鄉(xiāng)村繁榮興旺具有重要的戰(zhàn)略意義。[7]地方高職院校應(yīng)成為鄉(xiāng)村振興的“播種者”與“助推器”，把社招學(xué)生培育成“人人出彩”的高素質(zhì)高技能人才，為鄉(xiāng)村振興提供有效的人力支撐。

【參考文獻】

[1]馬廷奇.高職院校擴招與高職教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：25-30.

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[3]丁幫俊.高職院校百萬擴招學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（2）：98-102.

[4]潘菊素.關(guān)于高職院校擴招百萬的思考[J].教育與職業(yè)，2019（14）：12-16.

[5]王娜玲.高職院校應(yīng)對“百萬擴招”的措施研究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：52-56.

[6]匡瑛，石偉平.論高職百萬擴招的政策意圖、內(nèi)涵實質(zhì)與實現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2019（5）：92-96.

[7]肖稱萍，徐書培，盧建平.百萬擴招背景下高職院校社會服務(wù)能力提升策略思考[J].職教論壇，2019（7）：42-46.