數(shù)學教學誤區(qū)的反思及整改對策

盛惠健

[摘? 要] 為了跟上新課改的步伐，不少教師一直在追求高層次的教學特色上狠下功夫，因而出現(xiàn)了一些脫離實際的教學誤區(qū). 其中不乏流于形式的合作學習、籠子式的引導與思考等誤區(qū)，文章認為只有將合作學習落到實處，并開放引導與思考的空間，才能從真正意義上將新課改的教育理念落到實處.

[關鍵詞] 教學誤區(qū);解決對策;合作學習

在新課改的浪潮中，每個教師都在朝著優(yōu)秀的課堂教學前進，在前進的路上難免會遇到各種障礙與誤區(qū)，導致了既定目標的偏離. 俗話說“欲速則不達”，教學是一個循序漸進的過程，且需師生高度配合. 有部分教師為了適應課改的要求，強行使用一些所謂先進的教學方法，導致課堂看似優(yōu)秀，實際教學質量卻一般的現(xiàn)象. 為此，筆者結合近些年的教學實踐談談當前數(shù)學教學中存在的一些常見誤區(qū)，并提出相應的解決對策.

常見誤區(qū)

人非圣賢，孰能無過，教師亦不例外. 教學誤區(qū)是嚴重影響教學質量的重要因素，不少教師為了迎合新課改的要求，盲目地、自以為是地使用一些所謂的新教學方法，看似有模有樣，實際只是流于表面，并未獲得這些新教學方法的精髓. 其中，最常見的誤區(qū)有以下幾種.

1. 流于形式的合作學習

新課標提出：“數(shù)學學習的主要方式是實踐、探索與合作交流. ”自此，掀起一股合作學習的浪潮. 而在這轟轟烈烈的熱鬧場面背后，有多少學生是真真切切地經(jīng)歷探究、合作、傾聽、實踐與質疑等過程，實現(xiàn)資源與信息的整合而獲得了提高呢？

有些教師不管在什么情況下都讓小組同學浮于表面地討論一番，以顯示自己對新課改的貫徹與落實，而忽略了學生真正的需求與合作學習的初衷，學生所需要的是深入的合作探究. 還有些教師為了操作方便，直接將前后桌的學生進行分組，忽略了小組成員的學力水平與均衡性. 只有根據(jù)學生水平嚴格分組，精心設計合作學習過程，才能凸顯分組的均衡性，從而促進學生積極、自主地參與討論、分析與思考，進而有所收獲，以實現(xiàn)真正意義上的合作學習.

2. 教條式的引導與思考

教師是教學活動的組織者與引導者，學生才是課堂真正的主人. 但在實際教學中，仍有不少教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛，習慣性地將自己的想法強加給學生，這種方式不僅束縛了學生的思考空間，還扼殺了學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展. 其實，學習是不斷探索與總結的過程，只有大膽地放手讓學生自主探索，學生才能在蹣跚學步中取得進步.

有些教師擔心課堂中給太多時間讓學生思考，而學生又沒有想出個所以然來，導致課堂時間過于緊湊，會影響教學目標的完成. 其實，在充裕的時間與空間內，教師學會放手，學生往往會帶來不少意外的驚喜. 隨著科技的進步，網(wǎng)絡與多媒體的普及，教學方式變得更加豐富多彩，課堂看似熱鬧非凡，學生用來思考的時間與空間卻更少了.

整改措施

1. 將合作學習落到實處

作為教學一線的數(shù)學教師，首先要明確合作學習的目的. 羅伯特·約翰遜認為：“合作學習是一種積極的、富有成效的學習方式，學生在合作學習中有更多的思考與表達機會. ”由此可見，合作學習真正的目的是促進學生的分析與思考，更加深刻、全面地認識問題，讓每個層次的學生都獲得成長. 將合作學習落到實處可從以下幾點出發(fā)：

（1）科學分組，合理分工.

想讓合作學習順利展開，讓每個學生都獲得一定的成長，科學分組顯得尤為重要. 分組一般遵循“異質同組，組間同質”的原則. 人員分工應充分發(fā)揮每個學生的長處，選好組長、記錄員等，讓每個學生在合作學習中都有自己的職責.

（2）精心設計，合理選材.

并不是所有的教學內容都合適用合作學習的方式教學，教師應根據(jù)教學內容特征和學生水平進行判斷，選擇適合采用合作學習方式進行教學的內容. 內容確定后，教師再根據(jù)學生學力合理設計合作學習的每個步驟.

（3）放手合作，時間保證.

合作學習不是讓組內成員說幾句話就行，關鍵是要讓學生通過思考、分析、猜想與驗證等環(huán)節(jié)解決一定的問題. 只有充分信任學生，給予學生充足的時間和空間，才能為達成教學目標打下基礎.

（4）加強指導，形成習慣.

合作學習中涉及傾聽、質疑、表達、組織管理、記錄、整合資源等各種能力，這些能力的形成有一個循序漸進的過程，這就需要教師多加引導，讓學生在獲得技能的同時養(yǎng)成良好的合作學習習慣.

波利亞說：“教師的使命并不是單純地教授知識，而是引導學生在一定的環(huán)境中與同伴齊心協(xié)力或獨立自主掌握知識與技能. ”合作學習是時代發(fā)展進步的象征，對培養(yǎng)學生的合作精神、積極進取精神與創(chuàng)新意識都有積極的作用. 作為教師在充分認識其重要性的同時，要常實踐、常反思，這樣才能將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮到極致.

2. 開放引導與思考的空間

俗話說：“一口吃不成一個胖子. ”學習是拾級而上的過程，思維的發(fā)展亦需遵循循序漸進的原則. 教師在教學引導中應由易到難、逐層遞進地適應學生的最近發(fā)展區(qū). 學生在逐漸深入的思考中，感知解題的樂趣，體驗成功的喜悅，從而更加積極地參與學習. 教學時切忌一步到位地機械性重復刷題，那只會固化學生的思維，學習將變得毫無樂趣可言.

為了引導學生形成獨立思考的習慣，教師在教學中應適時地給予點撥、引導與啟發(fā)，讓學生沿著學習的主線進行思考，而非完全放手讓學生天馬行空地進行不切實際的亂想. 尤其是在問題的誘導中，要特別注意教學的側重點：在問題誘導的初始階段應側重學生對知識的理解;在學生對知識有一定的認識后，問題的歸納與總結階段則更側重于學生對學習方法的掌握.

學生在思考過程中會出現(xiàn)一些新穎或獨特的見解，教師應給予這部分學生贊揚與鼓勵，以激發(fā)學生的信心. 如在新授課環(huán)節(jié)，可對學生形成的新認識給予充分的肯定;在習題教學環(huán)節(jié)，對學生提出的新解題方法給予贊揚;在作業(yè)評講中，對學生萌發(fā)的新思維給予充分的鼓勵等.

教學案例

學生能力的提升與教師的引導有著密不可分的關系，如何在教學過程中實施分組教學與引導是每個教師都應該思考的問題. 只有做到公平、公正，讓學生逐漸產生學習的信心，才能讓學生喜歡數(shù)學這門學科.

例如使用函數(shù)圖像分析問題時，我們遇到這樣一道題目：

一次函數(shù)y=2x+3中自變量x增大時，y值會發(fā)生怎樣的改變？若函數(shù)是y=-2x+3的情況下呢？

這是一道開放性的函數(shù)圖像問題，若純粹地憑教師講解與學生獨立思考，很難達到良好的教學效果. 若選用教師引導與小組合作學習的方式，將學生的智慧集中到一起，問題將在群體的力量中得以解決.

師：各位同學都知道一次函數(shù)的圖像為直線，比如要畫y=kx+b（k≠0）的圖像，只要確定其中的兩點就可以畫出. 現(xiàn)在請大家分組合作學習，畫出以下一次函數(shù)的圖像：y=-2x+3，y=2x+3，y= x，并觀察所得的圖像，說說有些什么規(guī)律.

學生分工：組內成員每人畫一個一次函數(shù)的圖像，并探索其規(guī)律.

學生合作：每個組內成員將自己所畫的函數(shù)圖像與伙伴所畫的圖像進行比較、分析，尋找其中存在的規(guī)律，直至組內觀點形成，由代表總結匯報.

教師引導：教師在此過程中給予學生充足的時間與空間進行討論、分析與總結，要求每個學生都承擔一定的任務，并通過互相鼓勵、互相補充的方式，盡可能得出相對完整的結論.

本題作為開放性合作學習的內容，看似比較復雜，問題的答案也有很多種，但學生經(jīng)合作學習后發(fā)現(xiàn)本題難度并不大，每個學生將自己所畫的函數(shù)圖像與同學所畫的函數(shù)圖像進行比較分析，不難發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的規(guī)律. 此合作過程顯示了解決問題的層次性，學生在教師的引導下，將自己的思維與同學的思維進行互補，不僅掌握了一定的學習方法，還達到了思維共同提升的目的.

總之，能力的形成并非一朝一夕的事情. 作為教師，在適應新課改的同時，也要根據(jù)教學內容與學生的實際情況進行變通，避開一些教學誤區(qū)，讓學生的思維呈螺旋式上升，才能讓學生獲得終身發(fā)展的學習能力.