抓住微浪潮，成就高效課堂

裘圣贊

【摘要】“制作微課是技術，設計微課卻是藝術。”微課要求精益求精，讓看微課的人聽明白。設計要簡明扼要，思路要清晰，切實地落實知識點，讓學生易于接受，提升學生的思維。微課運用于課前，作為預習;微課運用于課中，讓資源重復利用，增加學習興趣;微課運用于課后，使知識系統化、深刻化。

【關鍵詞】微課;微課特點;微課設計;運用;效果

微課雖然只有短短的幾分鐘，卻要將一個重難點突破，讓看課的人明白，這就需要非常用心的設計。平時我會在課前、課中和課后合理地安排一些微課，這些微課部分是自己制作的，部分是從華師慕課平臺找來的。我會在課中合適的時候插入微課，課后復習，微課更是幫了我大忙。經過一段時間的實踐研究，我對微課的應用有了一些想法。

一、微課的特點及如何設計微課

微課的特點，我總結為：短、小、精、便。

“短”就是教學時間短。一個小學生，他的注意力高度集中的時間很短，只有幾分鐘到十幾分鐘，所以微課時間一般控制在五分鐘左右，十分鐘以內。重難點的突破要在這很短的時間內。相對傳統課堂一節課有復雜的教學環節，微課的內容更加精簡，主題更加突出，反饋課堂中的某個教學環節、教學主題與教學活動。

“小”是指容量小，著眼點小。微課的資源容量小，可以在線上觀摩學習，便于交流，這就是小的好處。一個微課就是一個主題，實現一個目標，突破一個難點。微課研究者一般會選取自己熟悉的領域或者感興趣的方面來設計微課，因此任何人都可以研究微課。

“精”是指微課時間雖短，也需要精心的教學設計。優秀的微課應該是井然有序的，能吸引學生的注意力，傳授

知識。

“便”是指便于使用，一個完整的微課包括教學設計、多媒體課件、教學反思和學生信息反饋等相關資源。這樣做便于學生反復地看、反復地學，也便于教師模仿學習制作微課，易于學生領會“隱藏知識”“默會知識”等，培養高階思維能力，促進學生思維能力發展，同樣也促進教師的專業成長，提升教學水平。

如何在實踐中體現這四大優勢呢？下面以我在設計“圖形與幾何”這一板塊的心得為例。

（一）選題有的放矢

了解學生的學習情況和疑難點后，抓住學生的學習需求選題設計微課。每節微課選取一個或兩個學習點，內容要少。

由于空間思維能力的不足，長方形的周長和面積的計算方法對于孩子來說是一個很大的難點。算面積帶長度單位、算周長帶面積單位這樣的情況經常出現，這些現象表明學生在學習了新知識后沒能及時地消化，腦中沒有建立周長和面積兩個概念。針對這種情況，我們可進行微課教學，進一步幫助學生區分概念，掌握正確解決問題的方法。

（二）快速入題

“圖形與幾何”的微課沒有復雜的框架，選取某個細微的重難點進行研究，直截了當地突破難點。以舊引新法、開門見山法或者設置疑問懸念法等進入課題，方法靈活多樣，只要能快速引起學生的興趣就行，把更多的時間安排給重難點。

微課課題：巧數線段

（突破的重難點是：通過觀察，判斷哪些是線段;如何有序地數線段。）

純粹的數線段對低段的孩子而言有點枯燥和乏味，提煉數線段的方法更加抽象。了解孩子的想法后，做如下設計：一只小兔子跳出來，一段一段地跳，兩段兩段地跳，三段一起跳，進行動態演示。

這樣的設計能快速切入主題，并且很有趣。兔子的跳動貫穿在數線段的過程中，牢牢吸引學生的注意力。教師順勢引導學生觀察兔子是怎么跳的，一段一段數有幾條，兩段兩段數有幾條，三段三段數有幾條，加起來一共有幾條。最后引導學生發現數線段的規律。

從遺漏、重復到不遺漏不重復，從無序思考到有序思考，在培養學生數學技能的同時，也培養學生的空間觀念，使學生對于局部和整體有了更加清晰的認識，突破難點。

（三）線索要清晰

層次分明，深入淺出，突出重點，語言簡練，一條線索貫穿到底，使重點或者疑難點表露出來。

微課主題：認識三角形的高

（突破的重難點是：直角三家形的兩條直角邊可以互為底和高;鈍角三角形的兩條高在三角形的外部。）

微課視頻中將三角形頂點進行動態處理，點A在直線上運動，留下4個相應的動點，把A點和B點、C點連接，出現了4個靜態圖形。

A點沿直線運動形成不同的三角形，BC邊上的高也隨著變化。運動到第三個點時變成直角三角形，學生明顯可以觀察到直角三家形的一條直角邊是另一條直角邊上的高。運動到第四個點時，形成鈍角三角形，學生可觀察到BC邊上的高在三角形的外部。

從左往右看高怎么變化，從右往左看高怎么變化，在這樣清晰的探索中，學生掌握了高的本質，真正理解概念的含義。

（四）滲透方法，促進探究

“圖形與幾何”教學的核心是培養學生的直覺力、空間想象力。如何設計能達到這樣的要求呢？除了書本的知識外，我給學生設計了以魔方為主題的微課。

微課主題：認識玩轉魔方

微課一開始，讓學生觀察魔方有幾個面？幾種顏色？如果把魔方拆下來，那么每個小正方體有幾個涂色的面，為什么？思考這個問題對于學生來說是相當難的，因此借助微課演示切割的過程，要用慢動作，動態演示魔方的切割與組裝過程，讓學生從頂點、棱、面的角度有序感知、觀察小正方體的顏色特點并發現著色規律。

二、數學課堂如何融入微課

數學知識點明確清楚，重難點突出，每個知識點相對具有獨立性，這些特點使得微課更加適合數學教學。

（一）用于課前預習

一個班級，總有能力不同的學生，傳統的直接授課不能逐一解決他們的疑問。我會在課前將微課鏈接放到家長群里，讓學生做完作業后在電腦上觀看。對于沒有電腦的家庭，我還會在家長微信群里發錄制好的微課視頻。由于視頻時間受限，一般一個微課需要分三段發，這樣學習效果相對會打折扣。但是從學生反饋來看，他們還是相當熱衷于這樣的預習形式。這樣的預習方式在我們班實行了一個多學期，明顯發現學生的學習熱情提高了，課堂討論氛圍比以前濃厚。課前我到教室的時候，幾個膽大的學生總會湊過來說：“老師，這個地方我沒看懂”。所以我認為微課這種形式的預習能夠促進師生交流，讓教師更加了解學生。

例如上面講到認識三角形的高，學生可能不理解高的概念，不理解直角三角形一條直角邊是另一條直角邊上的高，以及鈍角三角形有兩條高在三角形的外面。鑒于此，教師可以在微課中詳細講解高的概念，演示高的變化過程，旁白解釋原因，讓學生將錯誤思路方法消滅于剛剛開始時，形成良好的學習習慣。仍舊不懂的孩子可以在課上或課后與教師交流疑難點，掃除疑問。

（二）課中使用

數學不僅僅是讓學生掌握數學知識，還要培養學生的數學思維和數學方法。課堂中使用微課的機會比較少，我覺得一些較難、較不清楚或者思維含量特高的課堂可以適當使用。課堂中使用微課，可以實現資源重復利用。例如，雞兔同籠問題是一堂思維含量很高的課，不同的老師會講解出不一樣的味道。教師可以在講解完后，播放其他老師的微課，幫助學生從不同的角度去理解，也有利于培養學生多角度思考問題。

而且上課中融入微課，可以增添學習興趣。例如，學習了長方體和正方體體積還有容積后，學生會對測量不規則物體的體積產生興趣。在課堂上我們就可以讓學生展開小組討論研究，在學生研究過后，播放相關微課，驗證大家的想法，達到教學目標。用“提出問題—猜想—探究—驗證”這一教學過程，將課堂教學和微課完美融合。

（三）課后使用

課后使用微課與課前使用微課的目的完全不同，所以對于微課內容的要求也不同。一般課后我會分別使用兩種微課視頻。對于學有余力的孩子，這類微課要有一定的深化和升華，使孩子的知識更加系統化、深刻化，進一步提高學生思維的靈活性和創新性;另一種是適合接受能力弱的學生。教師在教學中經常會遇到這樣的情況，學生課堂上聽懂了，做的時候又不會了。究其原因有二，知識的遺忘或者解法缺乏歸納。教師在課堂上對于解法的歸納一般一遍就過了，接受力差的學生課上沒學會，課后又沒人教，日積月累就會對他們的學習造成很大的影響。我將微課放到家長微信群里，學生可以反復看，直到真正理解。

例如，學生在學習了 “用最小公倍數解決實際問題——鋪地磚問題”這課后，教師課外可安排“汽車發車問題”“兩車相遇問題”等生活中的實際問題，使學生明白最小公倍數可以解決生活中的很多問題。同時留下實踐作業，讓他們用掌握的方法探索最小公倍數在生活中還有哪些運用，使學生對知識產生更深層、更本質的理解。

三、微課對學習效果的影響

老師們采用實驗班與對照班前后測數據對比及課堂觀察，分析實驗班與對照班之間的異同，研究微課對課前導學、課中研究和課后輔導的影響，得出微課對學生的成績有顯著的提高作用，學習氛圍、學習效率、學習積極性以及學習結果也發生了一定的變化。

微課在很大程度上改革了傳統的教學方式，真正滿足了不同學生的學習需求，有利于因材施教，達到“人人學有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目的。但是微課是否適合于所有的數學領域呢？我確實覺得有些課是沒必要的，比如一些簡單的課，大家都明白，再使用微課就會加重學生負擔。還有哪些情況不適合運用微課呢？這些是我現在在思考的問題。因此，微課的教學研究任重而道遠。

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