尋回“丟失”的教育，耕讀助力成長

曹霽

兼容了勞動教育、自然教育和生命教育的耕讀教育具有重要的時代意義，是青少年成長過程中的重要一課，也是傳承中華文明、實現民族偉大復興的新的育人途徑。為了讓學生能夠腳踏“實地”，一些鄉村學校、城市學校和校外機構深挖耕讀教育的價值，走上了實踐創新之路。

蘇州市吳江區吳綾實驗小學：讓知識從課本里“走到”現實中

江蘇省蘇州市吳江區吳綾實驗小學地處江浙交界，是一所典型的江南鄉村學校。近年來，學校以耕讀文化為特色，以“勤耕善讀”為核心要義，積極開展耕讀教育，并為此組建了課程研發組、品德育人組、學科教學組、后勤保障組等專門團隊。2018年，學校建設了一個占地35畝的省級耕讀文化課程基地——“生生園”，并以此為載體，打造出成體系的特色耕讀課程和實踐活動，為學生全面發展和健康成長提供了新路徑。

“生生園”的建設注重凸顯鄉村自然本色，充分挖掘本地鄉土資源，打造了開放的育人空間。園內有土培區、水培區、智培區和景觀區，同時凸顯“江南水鄉”的鄉土環境——園林式的布局、白墻黛瓦的建筑、成片的稻田和濕地成為學習素材，有助于學生了解本地區的自然、人文與社會環境，激發學生的愛鄉、愛國情懷，強化了環境的育人功能。在這里，學生們插秧、翻曬稻谷、培育作物、藝術創作等，把自然當作課堂，不斷探索學習的新路徑。

以“生生園”為載體，學校在落實國家課程校本化實施的基礎上，構建了以學科課程為主，拓展課程、活動課程和特色課程為輔的“一體三翼”課程模式。

“迷你太湖”邊上，學生們拿著工具到處測量，認真讀取并記錄下數據。數學課學習長度單位、計算周長和面積等知識時，教師帶領學生實地測量，讓知識從課本里走到現實中。語文教學依托“生生園”的戶外資源，設置了景物狀寫、詩詞創作等內容，以自然激發靈感和興趣，讓學生深度體驗，學思融合。學校通過充分挖掘國家基礎課程中的耕讀元素，根據學科內容，在耕讀方面進行延伸和增補。

“水果酵素”“剪枝的學問”“腌蘿卜的奧秘”……這些“家長里短”讓學生能夠發現生活中的“大學問”。拓展課程以學科融合、主題教學和項目式學習為主，展開綜合、自主、合作式的探究，培養學生的橫貫思維及解決綜合性問題的能力。通過30個與生活緊密相連的微項目，鼓勵學生自主學習、深度學習、同伴式學習，最終實現學以致用。

森林里，“探秘百木林”“春光寫生”等研學項目正在開展，學生們走進大自然，進行科學探究，欣賞田園風光，激發創作靈感，獲得全新的學習體驗。十大“生生園”系列課程是學校的特色課程。“江南水田”里的蓮藕、茭白，“阡陌井田”中的青菜、谷物，都是學生的勞動成果，借由種植、采摘等勞動實踐，讓學生感悟勤勞節約的精神。

活動課程覆蓋學校的活動、社團等，如：應時令節氣開展的“四季耕讀節”，讓教師、學生和家長共同勞作、創作，體會耕耘和收獲的快樂;“趣味耕讀社”以氣象社、童詩社、竹編社等社團為載體，開展豐富多彩的耕讀實踐;校節活動和成長典禮充分體現耕讀特色，將中華優秀傳統文化的傳承與德育、智育緊密結合。

“豐收集市”上，學生們紛紛售賣著自己的勞動成果，交易所用的“生生幣”是他們平日積累下的資本。“成長直通車”評價機制全面關注學生的各項素養，學生可以憑借細微進步換取相應的耕讀卡，再積累兌換成“生生幣”，在校內各項活動中流通使用。如此一來，每個學生都能觀察到自己的成長過程，在不斷的耕讀實踐中，激發自己的內在驅動力。

杭州市濮家小學：“屋頂農場”改變城市教育生態

由于城市學校缺少真實的勞動場域，學生日漸脫離自然生產。物質脫離精神，理想缺少實干，立德明志成為空談，這些都是當前城市教育的“危機”。針對“重讀輕耕”的城市教育常態，2014年，浙江省杭州市濮家小學筧新校區創新嘗試建設“屋頂農場”，突破了城市學校平面空間的限制。

在省農科院專家的規劃指導下，學校教學樓樓頂2000多平方米的空間，被開辟為50多塊田地，并分為繽紛果園（水果培育區）、靈動小池（水產和水生植物養殖區）、妙趣農莊（農作物種植區）、向陽花圃（校花向日葵環形區）、豬寶堡（小豬飼養區）、瓜果長廊（藤蔓類瓜果栽培區）、濮淘園（16種葡萄種植區）七個區塊，成為城市學生的耕讀實踐基地。

基于“生態農場”建設，學校創新開展了綜合實踐活動課程，實現了“五大課程”的全景實施：快樂飼養系列課程，包含喂豬、喂魚、施肥拔草等;科學種植探究課程，包含春耕儀式、播種儀式、病蟲害防治等;生態循環環保課程，包含剩菜剩飯分類、沼氣利用、環保勤儉等;采摘欣賞自然課程，包含攝影繪畫節、小豬趣味運動會、蔬果采摘等;愛心公益感恩課程，包含成果分享會、愛心義賣、給老人送溫暖等。課程教學基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，開展綜合性活動內容，鼓勵學生跨領域、跨學科學習和自主學習。

學校的特色耕讀教育以科學探究、文化傳承和心靈成長為主線，豐富綜合實踐活動，促進學習與生產勞動的結合。

對親手所植的農作物，學生們很上心。他們早早地就上網查詢、調研、咨詢，了解其生長特點和生活習性，制定耕種計劃，并與小組成員共同執行，再通過養植知識剪貼報比賽、種植研究報告等形式展示實踐活動的成果，培養自主探究能力、合作探究能力和科學意識。

每年春耕，學校都會舉行隆重的耕種文化典禮，而且每次儀式都會展示不同地區或民族的春耕特色，如邀請農民講述瑤家春耕習俗，讓學生了解并參與非物質文化遺產“趕春牛”活動。今年，學校以藏族春耕為主題，帶領學生學習“二牛抬杠”的傳統耕作方式，組織學生穿著藏族服飾表演春耕舞蹈，成就一場別開生面的春日盛會。通過了解傳統風物和節氣習俗，增強了學生的民族歸屬感和認同感。

會勞動的學生不“嬌氣”。以學校特色勞動課程“豬寶堡”為例，學生每天都會利用大課間時間，根據安排到農場摘菜、除草，“小豬倌”們輪流給小豬喂食、清掃豬舍、調溫通風，發揚不怕臟、不怕累的精神，養成了認真負責、勤勞奉獻的品質和尊重生命、健康積極的生活態度。此外，學校定期舉辦成果分享會，用收獲的果實進行烹飪分享、社區義賣、慰問社區孤寡老人等活動，讓課程面向學生的整個生活世界，在家、校、社的持續互動中拓展時空和內容，使學生的個性特長、實踐能力、服務精神和社會責任感不斷發展。

杭州濮家小學自主開發的3S“濮淘園”課程以“葡萄”為主題展開STEAM教學，讓學生能真實地體驗葡萄的種植和管理、了解葡萄的文化價值和加工知識、進行藝術學習等，培養深度學習的能力。學校還在持續探索病蟲害防治、拯救幼苗、稻草人防鳥、環境保護與資源循環等基于真實問題和情境的項目研究，致力于讓學生在實踐中體驗、在問題中探究、在真實中勞動，使每個人都能夠有所勞、有所獲。

普米森林：把田野還給孩子，把孩子還給自然

“親愛的家長們，縱然有一萬個離不開城市的理由，也要帶孩子到大自然中撒丫子奔跑，要鼓勵孩子們把腿腳上都沾滿泥，去捉蟲子、鉆地洞、燒火、爬樹、玩水、流汗、揮舞農具種莊稼，去忘我地和天地萬物連接、勇敢探索、打開格局、敞亮心扉。”兒童教育機構“普米森林”創始人米萊給家長的一封信中，道出了城市“丟失”的教育和“耕讀”教育的意義。

面對充斥著各種培訓班、電子產品和垃圾食品的都市兒童生活，米萊嘗試在遠離城市喧囂的郊區打造一方“世外桃源”。普米森林倡導“把田野還給孩子、把孩子還給自然”，踐行以自然為師、以經典為師、以生活為師、以社會為師、以達者為師、以自性為師的教育理念，陪伴兒童學習成長。

我們和這個世界的關系是什么？生命的原始意義是什么？普米森林一直在探求答案。通過家長和孩子共同耕讀，人們將目光重新投向被都市生活忽視的自然和生命。

普米森林耕讀園位于北京市房山區石樓鎮，占地200余畝，其中樹林170畝，內設有機農業耕種區、生態感統游樂園、森林營地和食育工坊等，為學生提供農耕、食育、勞動課程及森林自然教育體驗課程。

民以食為天，教以育為先。占地將近30畝的耕種區域里，栽種著各種各樣的果樹與蔬菜，大部分都是由參加耕讀實踐的家長和孩子共同種下的。灶臺、柴火、桌椅板凳……在普米森林“原始”的生存空間，孩子們被鼓勵親手制作工具，充分發揮創造力。體驗式學習讓孩子們把勞動當成樂趣，激發了其學習與實踐的內在驅動力。

富有特色的“食育課程”打造以食物為核心的生命教育，帶領孩子們從田野到餐桌，學會珍惜食物、尊重生命。“人們在田野上辛勤勞動，先把土坷打碎，再做畦，擱上底肥，然后把土豆母種埋好，剩下的工作交給大自然。”“大自然總是能找到新的平衡，萬物緊密相連、環環相扣，既互相依存也彼此制約，誰都有生存和繁衍的權利。”“收獲的季節到了，原先的一個變成現在的一群，這就是生命的奇跡。”“田野需要休息，我們的生命也將在別的生命里得到延續。”這是食育課程《土豆的故事》中的內容，從埋下一粒種子、栽下一棵秧苗，到收獲果實，再到端上餐桌食用，孩子都能親身體驗。播種、鋤草、收獲、烹飪……這個過程是再好不過的生命教育素材。

普米森林房山書院利用周末和節假日時間，探求最適合孩子成長規律的教育方式。不僅將國學教育與豐富多彩的實踐相結合，還探索混齡編班、走班制教學，支持個性化定制學習方案，根據學生各個發展階段的興趣點和認知水平因材施教，學生可以根據總課表自主制定屬于自己的分課表。房山書院的周末課堂，是一個讓師生共同探究、成長的學習中心，大都是教師“一對一”或帶領一個小組進行精細化教學，或是同伴間以互助合作的學習模式實現自主學習。

此外，普米森林積極與學校展開合作，為學校提供研學服務、課程研發支持等，探索書院教育、國家教育、自然教育的融合。在森林里實踐，在土地上耕種，在自然中進行藝術創作……遠離城市的田野，讓教育返璞歸真，讓學生盡情享受生命本來的靈動與喜悅，也與世界產生了更緊密的連接。