線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐與思考

李華敏

摘要：本文基于在非常時(shí)期開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐，隨著線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展，教師要不斷調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方式等。筆者反思線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的利弊，找到它們的共同目標(biāo)，重建適合當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 線(xiàn)上教學(xué)

師生相遇在“線(xiàn)上”——案例背景

春花爛漫二三月，師生原本應(yīng)該在美麗的校園里重逢，但由于全國(guó)的新冠肺炎疫情防控還沒(méi)有完全結(jié)束，我們只能各自暫時(shí)居家觀(guān)察，不能按時(shí)返校。在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，我和我的伙伴們按照局里對(duì)學(xué)校線(xiàn)上教育教學(xué)工作的各項(xiàng)要求，也加入“線(xiàn)上”教學(xué)和“線(xiàn)上”陪伴的隊(duì)伍當(dāng)中。特定的疫情環(huán)境，特別的技術(shù)挑戰(zhàn)，特殊的“云端”課堂，讓我既緊張又幸福，壓力與自豪并存，因?yàn)樵蹅兊呐?，孩子們居家生活與學(xué)習(xí)一樣不耽誤，我干勁更足。

山重水復(fù)疑無(wú)路——遇見(jiàn)問(wèn)題

然而，就在我的第三節(jié)“線(xiàn)上”課開(kāi)始后，問(wèn)題接踵而來(lái)：先是我在教學(xué)My Dad時(shí)，談話(huà)窗里跳出思語(yǔ)和立澤的聊天，他們竟然在說(shuō)我的桌面背景圖片，一個(gè)闖關(guān)小問(wèn)題拋下去，線(xiàn)上一片寂靜……當(dāng)天下午，我又接到軒軒媽媽的一通電話(huà)，她情緒非常激動(dòng)地說(shuō)：“線(xiàn)上”教學(xué)一開(kāi)始，她的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，天天不知道搞什么，什么也不學(xué)，他父親揍他都沒(méi)用！上學(xué)期，她的孩子還說(shuō)英語(yǔ)課很好玩，一點(diǎn)都不難，天天回來(lái)就匯報(bào)他又知道哪個(gè)單詞、哪個(gè)句子，又要和他們對(duì)話(huà)，又要教他們說(shuō)句子，最后還考了一百分?？墒乾F(xiàn)在，才一個(gè)禮拜，他就變得傻呆呆的了，怎么講都不聽(tīng)，叫他先預(yù)習(xí)，他也不動(dòng)，問(wèn)他問(wèn)題聽(tīng)懂了沒(méi)有，他不作聲，問(wèn)他需不需要暫停，他也沒(méi)什么反應(yīng)。一到下午想給他復(fù)習(xí)一下，他啥都不會(huì)，父母已經(jīng)無(wú)能為力了。我聽(tīng)完便先安撫了她的情緒，了解了事情原委，最后態(tài)度很堅(jiān)定地請(qǐng)她一如既往地相信我，情況一定會(huì)變好的。

今天線(xiàn)上課堂諸多“問(wèn)題”和這通電話(huà)，讓我意識(shí)到“線(xiàn)上”教學(xué)還有很多事情要磨合和解決。于是，第二天一早，我從兩方面入手：首先，通過(guò)班級(jí)群家長(zhǎng)接龍，搜集近期線(xiàn)上教學(xué)孩子的學(xué)習(xí)情況（習(xí)慣、效果、建議）;其次，通過(guò)語(yǔ)音或視頻聯(lián)系各類(lèi)孩子代表，詢(xún)問(wèn)“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)的情況。果然，不出所料，幾乎大部分家長(zhǎng)都質(zhì)疑，大多數(shù)孩子都存在這樣那樣的學(xué)習(xí)困難。我的心情變得沉重起來(lái)。這么多的問(wèn)題怎么辦？難道山重水復(fù)沒(méi)有路，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)完全不一樣？這僅憑居家的我能解決嗎？

車(chē)到山前必有路——聚焦問(wèn)題

又是一個(gè)不眠之夜，一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題在我的腦海里浮現(xiàn)：“線(xiàn)上”教學(xué)的問(wèn)題出在哪兒？它和我們常態(tài)教學(xué)的區(qū)別在哪里？是軟件問(wèn)題，還是我的“線(xiàn)上”英語(yǔ)教學(xué)出了問(wèn)題？怎樣才能再次取得家長(zhǎng)的信任、認(rèn)可與合作？怎么在“線(xiàn)上”走近孩子、了解其需求、解決其困惑？“線(xiàn)上”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？“線(xiàn)上”教學(xué)要帶著孩子去哪里？“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)的興趣如何激發(fā)？自律如何形成？效果如何保障？……我立刻打開(kāi)筆記本，把閃過(guò)的問(wèn)題都記錄下來(lái)，分析它們產(chǎn)生的原因，然后歸類(lèi)，再對(duì)應(yīng)地想解決策略。記著記著，我的思路開(kāi)始清晰起來(lái)，竟不由得想起李家成教授書(shū)中的一句話(huà)來(lái)：“我的實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生何種素質(zhì)的發(fā)展？”對(duì)呀！就是這個(gè)，無(wú)論線(xiàn)上還是線(xiàn)下，我們的教育教學(xué)目標(biāo)都不會(huì)變。我不應(yīng)該掛在“線(xiàn)上”下不來(lái)，我先要讓家長(zhǎng)和孩子們也可以跳出束縛，攜手一起通過(guò)“線(xiàn)上”，聚力成長(zhǎng)，重新規(guī)劃調(diào)整我的教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”的確如此。接著，我根據(jù)原有的“線(xiàn)上”教學(xué)問(wèn)題反饋設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，從這個(gè)“課程”有無(wú)必要，如果有，如何優(yōu)化，以及時(shí)間、內(nèi)容、課程意義、輔導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)建議等方面做了一個(gè)初步的摸底。接著，我又在“線(xiàn)上”陸續(xù)找了十幾名家長(zhǎng)談話(huà)，得到以下信息。

（1）百分之百的家長(zhǎng)都認(rèn)同“線(xiàn)上”課程有必要，但建議要有陪伴與互動(dòng)。

（2）百分之六十以上的家長(zhǎng)認(rèn)為“課程時(shí)間確定不等于恰到好處”。大多數(shù)家長(zhǎng)在建議欄填寫(xiě)，時(shí)間固定要有彈性。昊軒爸爸建議說(shuō)，如果家里有事，可以彈性選擇上課時(shí)間。

（3）百分之九十左右的家長(zhǎng)認(rèn)為“課程”可以多變變，不要只教書(shū)本知識(shí)。

（4）百分之九十以上的家長(zhǎng)認(rèn)為“內(nèi)容豐富不等于科學(xué)合理”。

……

這一次的調(diào)查讓我很意外，卻也讓我很開(kāi)心，因?yàn)榧议L(zhǎng)們很真誠(chéng)，看待問(wèn)題很客觀(guān)。這也奠定了我們家校共育工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。隨后幾天，我重新制訂“線(xiàn)上”教學(xué)改進(jìn)方案，即改進(jìn)準(zhǔn)備階段、教學(xué)診斷階段、教學(xué)改進(jìn)階段、教學(xué)評(píng)價(jià)階段、總結(jié)反思階段。與此同時(shí)，我的“Sunny課堂”五步走方案應(yīng)運(yùn)而生。我相信因?yàn)槲业呐Γ梢栽倏吹胶⒆觽兊木逝c成長(zhǎng)。

他山之石，可以攻玉——探求途徑

說(shuō)到底，“居家學(xué)習(xí)”和“學(xué)校學(xué)習(xí)”不同，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)形式不同，學(xué)習(xí)環(huán)境也不同，沒(méi)有直接面對(duì)互動(dòng)的教師和學(xué)生，沒(méi)有黑板，沒(méi)有眼神和板書(shū)。但是，無(wú)論是常態(tài)教學(xué)還是“線(xiàn)上”教學(xué)，教育教學(xué)目標(biāo)是一樣的，面對(duì)的學(xué)習(xí)主體是一樣的。所以，我需要的還是要一直堅(jiān)持確立兒童立場(chǎng)，將重心下移，像華東師范大學(xué)卜玉華教授在我們教研會(huì)上說(shuō)過(guò)的那樣—— “腦中有本（大綱和課標(biāo)）、眼中有人（學(xué)生）、手中有法（方法策略）”，轉(zhuǎn)變“線(xiàn)上”英語(yǔ)教學(xué)策略而不變其宗。

居家“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)應(yīng)該是：家長(zhǎng)支持，老師“線(xiàn)上”陪伴與鼓勵(lì)，孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。然而，很多家長(zhǎng)一說(shuō)到學(xué)習(xí)，便想到校園、教室、教材、教輔、做題、考試，這是對(duì)孩子們的主動(dòng)、自由精神的忽視。其實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，絕不會(huì)是兩個(gè)目標(biāo)，我們始終都要以培養(yǎng)興趣為主，轉(zhuǎn)變策略，讓“線(xiàn)上”教學(xué)漸入佳境。

（1）聚力全員，形成“線(xiàn)上”教育合力;（2）創(chuàng)新思維，激發(fā)“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)興趣;（3）鼓勵(lì)肯定，增強(qiáng)“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)信心;（4）規(guī)劃引導(dǎo)，樹(shù)立“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)目標(biāo);（5）價(jià)值提升，“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)自律;（6）借助評(píng)價(jià)，優(yōu)化育人效果。其實(shí)，教學(xué)從來(lái)都不是學(xué)科老師一個(gè)人的努力就可以的，它由學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三個(gè)要素組成。深圳知名教師陳才英老師曾說(shuō)：“我很重要，班級(jí)每個(gè)人都很重要。”我深知，只有這三個(gè)要素形成最大合力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，制訂目標(biāo)計(jì)劃，自律主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正最大限度地學(xué)好一門(mén)課，從而形成學(xué)科教育的新常態(tài)，促進(jìn)良性循環(huán)。果然，隨后的“線(xiàn)上”英語(yǔ)教學(xué)有序而精彩，班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也漸入佳境。

柳暗花明又一村——精彩初顯

作為教師，了解孩子們，聽(tīng)到他們內(nèi)心真實(shí)的想法和心聲，常做換位思考，會(huì)讓他們真切地感受到自己在老師心目中的位置，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)。所以，今后的教學(xué)中我更要牢牢把握兩大宗旨：一是既然發(fā)現(xiàn)，絕不回避;二是聚焦問(wèn)題，合力共建。教師的根本任務(wù)在于育人，它需要教師對(duì)多種知識(shí)進(jìn)行多層次、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)換與復(fù)合才能完成。教育的目的不是把我們頭腦里的東西強(qiáng)勢(shì)地遞給家長(zhǎng)、倒給孩子，而是喚醒和影響。就像我這一次的“線(xiàn)上”插曲，說(shuō)教和監(jiān)督都過(guò)于簡(jiǎn)單。我們需要不斷反思與重建，相信：山重水復(fù)終有路，教學(xué)何曾是兩鄉(xiāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔，胡亞琳，陳則航，等.基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[3]葉瀾.改善發(fā)展“生境” 提升教師自覺(jué)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007 09 15，第3版.