德育無痕，教育有道

丁曉勤

摘要：在經濟全球化背景下，東西方多元文化價值沖突日益凸顯，中國傳統價值觀受到極大挑戰：物質文明、精神文明的二律背反引發社會生活領域的各種道德難題;學校德育工作內容方法不完全適應時代新要求和學生新特點，缺乏吸引力和感染力;基于學生的德育活動過少，無法讓孩子在體驗過程中提升道德體驗。面對這些挑戰我們提倡生活化德育，強調道德學習要從關注現實的生活開始，順天性，不留痕，潤無聲。

關鍵詞：德育 無痕教育 生活化

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其教育的效果就越大，我認為這條規律是教育藝術的核心。”教育最偉大之處就在于以一顆同情的、通情的心去理解受教育者，讓受教育者在最自然的狀態下受到浸潤和感染，從而對自身問題進行反思和改正，這也是無痕教育的題中之義。

道德是最佳的信仰，德育是教育的核心，是智、體、美、勞四種教育的靈魂。單靠說教是無法讓德育入耳、入腦、入心，要讓德育回到學生的社會關系和生活情景中去，通過回歸生活貫徹生活德育理論，引導學生心悅誠服地認同和接受道德觀念，在親身體驗中自覺調整行為，樹立道德情感，在潛移默化中把道德刻在行動中，在反思中踐行。德育課怎樣才能真正成為影響學生成人成才的關鍵課程？如何把真正的生活還給孩子，實現有溫度、無痕的德育？筆者認為，應該從以下幾方面入手。

一、堅持校內外協同策略，關注生活

人是環境的產物，兒童生活、活動、學習的所有空間都構成了其德性成長的環境和背景。因此，中小學的道德教育并不僅僅發生在學校教育這個領域。就人的道德生活實踐領域而言，家庭生活和社會生活具有更廣闊的空間，對學生道德品格的影響更大。在這個空間里，個體通過自身所構建的社會關系，接觸到的一切人的社會實踐都成為其成長的“課程”。因此，中小學德育一體化，必須堅持校內外協同戰略，關注生活，構建“以學校為主導、家校互動、社區共管、社會合作”四位一體的協同教育體系，使學校德育向家庭延伸、向社區和社會拓展，走出德育學校化誤區，以提高德育實效。

在新冠肺炎疫情期間重視家校共育，家長從支持者轉變為與教師共同育人的主力軍，在家庭生活中實施勞動教育，加強孩子勞動實踐、勞動技術和家務體驗，培養勞動習慣和勞動素養。在親身參與中，孩子體驗了勞動的艱辛，磨煉了勞動意志，提升了生活實踐能力。邀請學生一起制定、學習、解釋課堂規則，學生是制定規則的主人，因此會主動自覺遵守。這一模式，實際上將社會政治生活引入課堂，折射出公民參政的政治生活原則;疫情下基于部分公民道德缺失及行為問題的反思，為加強思想道德建設，提升公民道德素質提供了現實的參照。在參與志愿服務中學生感受到關愛、尊重和滿足，會下意識、主動選擇積極和善意的行為。

良好的社會環境蘊藏著豐富的教育資源，是學生修身養性的大課堂，對孩子的成長具有潤物細無聲的示范引領作用。以家庭、社會為德育場所，在道德生活中體驗道德、內化道德、養成道德，讓德育回到學生的社會關系和生活情境中去，是提高德育實效性的不二法門。

二、構建一體化生活德育體系，引向生活

以往德育課的過程、方法、手段基本是教條式灌輸，德育被看作是純書本知識的學習，脫離學生生活實際，具有成人化、高大化、抽象化的傾向。陳舊內容、單一形式、說教面孔，脫離社會經濟生活現實和青少年身心發展特點，這種既不可愛又不可親的德育是不會被學生接受的。

德育課只有解決實際生活中的道德沖突和道德矛盾，才能實現學校時時、事事育人的目標，才能了解學生內心深處的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。例如，指向日常生活基本道德規范的生活課程，集針對性、趣味性、教育性于一體的活動課程和研學旅行的探究性德育課程等生活化德育課程，貼近學生現實生活，觸及學生心靈，有利于實現活動中育德、活動中育人的目標，將書本知識與生活經驗深度融合，提高學生的社會責任感和實踐能力。以疫情防控為背景的道德教育，能夠讓孩子獲得體驗的渠道，通過學生交流分享，把家國情懷、使命擔當融入學生的社會公共生活中。

通過角色扮演，將生活情境搬進課堂。角色扮演，能讓學生產生身臨其境的感覺，真正體會到他人的感受，從而產生同理心，在遇到相似情景時作出合宜的價值判斷和價值選擇。比如職業生涯體驗，大家競爭上崗，體驗未來崗位，學生會發現即便是很簡單的崗位，也包含了很復雜的專業要求，不努力提升自身素質，將來是無法勝任的。假如你的同學身體有缺陷，面對其他班級同學對他的嘲諷，你會怎么做？如果你是那位同學，面對異樣的眼光，你會產生什么想法？角色扮演能夠激發學生內在的積極情感和同理心，使其學會尊重、理解與愛，成為一個善良的人。德育追求的是一種無痕教育，即潤物細無聲式的教育，只有引向生活，貼近學生的生活，我們才能聽到學生最真實的回答，走進學生的內心，促進學生內心道德意識的覺醒。

三、關注學生終身成長，改變生活

生活德育主張孩子在學會生活的同時，學習生活中所包含的道德。道德教育的最終目的是使人的現實生活變得更有意義、更為合理，要做到從生活中來到生活中去，改變和提升人內在的德性和人格。

素質教育的三大任務是學會生存、學會學習和學會創造，這也是德育課堂的重要使命，以生活為中心，將課程和教材變成實踐生活的工具，培養學生的生活力。例如，數學教學中教師通過引導學生對比生活中人們確定位置的方法，使其產生了對運用其他方法確定位置的好奇心和研究欲望。又如在低年級的習慣養成德育主題教學環節，針對學生生活實際的習慣養成，當僅靠課堂無法達到目標時，我們可以借鑒行為心理學研究，制訂課后踐行表;開展主題活動“家人的愛在哪里”，通過回歸生活，尋找家人的愛，將生活細節升華為“親人的愛”這樣一種道德觀念;在具體的社會生活中踐行公民道德，倡導道德實踐。

大音希聲，真愛無香;大道無痕，潤物無聲。浸潤式的生活化德育是一種充滿人性化關懷的超凡教育，是自覺自悟的教育。以生活化建構，貫徹“關注生活、參與生活、改變生活”的理念，實施有溫度、接地氣的德育，以育化德，用心、用情、用靈魂激活學生成長基因，實現生命精彩綻放。

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