翻轉課堂在初中語文教學中的應用探析

【摘要】目前，教育現代化成為教育事業發展的必然趨勢，網絡信息技術成為了教育事業發展的重要手段，探究、合作和自主作為語文新課標倡導的學習方法，要求學校及教師要努力建設開放現代活力的語文課程，通過運用現代科技手段，推動初中語文課程向前發展。本文通過闡釋翻轉課堂及其理論，分析翻轉課堂在初中語文教學中的應用優勢和問題，探討翻轉課堂在初中語文教學中的有效應用策略。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中;語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0037-02

【本文著錄格式】楊公杰.翻轉課堂在初中語文教學中的應用探析[J].課外語文，2021，20（15）：37-38.

引言

《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》中指出要辦好讓人民滿意的教育。作為基礎階段的初中語文在學生的學習成長生涯中起著承上啟下的重要作用，然而，實際的教學過程中仍然存在教學模式單一、教學理念陳舊的問題，這嚴重阻礙了初中語文的教學質量。因此，運用翻轉課堂的教學模式，已成為打破教學壁壘的突破口。

一、翻轉課堂及其相關理論概述

互聯網技術的發展為翻轉課堂提供了發展的空間，“翻轉課堂”這一概念起源并實踐于美國。2007年，美國高中的兩位化學老師嘗試將課本內容以文稿演示、視頻語言講解、畫面播放的形式上傳到互聯網，學生在課下學習，課上答疑解惑，實現了教學質量和效率的雙提升。就此“翻轉課堂”得以推廣，而薩爾曼·可汗和可汗學院使“翻轉課堂”教學模式得到了教育界的重視，通過將網絡資源與教育緊密有機結合或是錄制教學視頻這兩種方式，翻轉課堂以一種更為自主合作探究式的教學方式大大激發了學生學習興趣，革除了傳統教學模式中偏重于知識傳遞的弊端，幫助學生提升對知識吸收內化的能力，提升了學生學習水平。而對于翻轉課堂的內涵，黎加厚教授定義為：“翻轉課堂是打破傳統課堂，學生課上學習，課下完成作業的模式，為學生創造了課下學習，課上練習鞏固的新課堂模式。”即將課前與課上學習有機結合的一種教育模式。

語文教學作為我國翻轉課堂應用的先導，尤其是在初中語文教學階段，需要在教學中重視語文人文性和工具性和特點，結合信息技術，采取課前學習、課上解惑、課后交作業的教學模式，以個性化的教學方式構建師生之間平等溝通的橋梁。初中語文教師要不斷學習新知識、新技術，結合學生現階段的心理和性格特征，呈現符合學生興趣點和需求的高質量翻轉課堂內容。

二、翻轉課堂在初中語文教學中應用優勢

信息時代，互聯網和電子設備的發展催生了碎片化閱讀文本閱讀方式，而這為翻轉課堂的實施提供了可能性，電子設備的普遍應用也為翻轉課堂的推廣奠定了基礎。與傳統教學手段相比較，植根于互聯網的翻轉課堂教學模式擴充了語文知識的深度和廣度，使語文教學更具差異性和獨特性，這樣一種具有針對性和趣味性的教學方式能夠增強學生的自學意識和手段，而翻轉課堂自主合作研究的教學模式特性使學生學習更為自由，提高了學生學習本位意識，更易于激發學生學習熱情。同時，基于自主學習的翻轉課堂使更多教育資源實現優化配置，更易于設計安排步驟合理、進度適宜的課程，為學生呈現輕松愉悅的課堂氛圍，有利于減輕學生心理負擔。

三、翻轉課堂在初中語文教學中應用問題

優質的微課講解、專業的學習環境、靈活多樣的教學設計和專業的教師素質，這些是保障翻轉課堂教學模式能順利開展的前提，要求教師具備創新能力，不斷提升教學水平，這正是龍榮培學者在《淺析翻轉課堂在國內實際應用中的問題》中提出的理念。作為一門語言和人文學科，教師需要翻轉的是豐富的學科知識，即課文科目中的陳述性知識，然而目前我國部分教師認為語文是無法進行翻轉的，教師囿于傳統教學觀念和手段，再加上應試教育的壓力，導致語文教學手段和理念固守陳規，沒有新意。隨著國家教育信息化的逐步推進，多媒體設備已經進入了我國大部分學校。但我國東西部經濟發展差異較大，很多西部不發達地區的學校，由于經濟和地理位置等因素限制，缺乏翻轉課堂實行的必要硬件設施。同時，翻轉課堂的推廣實施中，還存在一個顯著的問題，即“翻轉課堂”被隨意使用，不具備科學性和合理性，重形式而輕內容，在“翻轉課堂”中著重于“翻轉”，忽視語文學科課型、文體的特殊性，反而對初中語文教學產生不良的影響。

四、翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略

（一）更新觀念，慎重實施

數字浪潮下，互聯網和多媒體終端的普及和使用趨勢是不可逆的，教師技術和模式也在時代需求的推動下不斷發展，網絡學習方式也應運而生。使信息技術服務于教育，將其作為一種輔助手段是明智之舉。學校作為教育的搖籃，要及時向教師和學生普及宣傳翻轉課堂的理念，鼓勵教師在課堂中運用翻轉課堂模式進行教學實踐。教師要學會以發展的眼光看問題，提高認識，更新觀念，從中外優秀學者和教育工作者身上汲取新鮮知識，取其精華去其糟粕，積極響應國家推進教育現代化的號召，不斷提高自身的綜合素質，從而實現課堂質效雙提高。同時，各學校也應當根據自身的師資硬件條件慎重實施翻轉課堂教學模式，尤其是對于經濟落后地區的學校，貿然盲目地實施，只會給教師、家長和學生造成困擾。

（二）注重質量，提升教師綜合能力

翻轉課堂中的教學視頻質量需要嚴格把關，教師不能將自己制作的課件和錄制的教學視頻直接放入翻轉課堂中，而是要在確保視頻聲畫質量的基礎上，為學生呈現適合課前自學的語文翻轉知識，保證翻轉課堂能有效提高學生學習質量，實現翻轉價值，只有這樣的翻轉課堂教育才是有必要的。其次，翻轉課堂的核心要義“自主學習”，意味著傳統教學模式下，教師和學生之間單向的知識傳遞方式是不可取的，“師生之間，生生之間對同一文本，同一層面理解的差異性是師生對話得以順利進行的先決條件”，學生要成為課堂的主體，正如皮亞杰指出，“自主的挑選建構是認知理論的重要特征。”面對這種轉變，教師要及時更新授課方式，提升實行翻轉課堂教學模式的技能，如此才能推動初中語文教學實現更好的發展。

（三）研究掌握初中語文翻轉課堂的規律

語文是一門具有人文性和工具性的學科，沒有理科學科量化明確的知識系統，語文中蘊含著豐富的文化內涵，包裹著中華民族幾千年的文化精魄，是我們學習母語的基石。因此，在語文學科進行翻轉課堂教學時，教師應當明確適合翻轉的內容、文體和課型是哪些。然而實際教學中，有部分教師只是盲目地對知識進行翻轉，未考慮語文學科的特殊性，諸多研究表明，陳述性知識更適合翻轉。在初中語文教學中，教師要作為引導者和啟發者 ，幫助學生通過翻轉課堂更好地領悟知識中所表達的情感，提高語文理解能力。

（四）優化網絡教學環境，合理利用網絡資源

翻轉課堂離不開互聯網資源。我國的互聯網覆蓋率與美國尚有差距，但就目前我國80%的中學網絡配置而言，開展翻轉課堂具備了一定的硬件條件。師生可以使用電腦、手機等方便快捷的電子終端，在擁有海量信息的互聯網上搜集教學資源，進行翻轉課堂教學。也可以利用聊天軟件為學生構筑自由交流的平臺，上傳學習資料，使學習活動不再局限于課堂上，而是得以延伸至生活中，并在此過程中培養鍛煉學生團隊協作、人際溝通、語言表達和組織協調能力，培養專業技能過硬、素質高的復合型人才。

五、結語

目前，翻轉課堂應用在我國尚處于初級階段，一方面，需要教育研究者不斷探索實踐，使翻轉課堂教學模式更完善，更能適應我國教學現狀。另一方面，初中語文教師要采用翻轉課堂教學模式，推動現代化語文教學向前發展，博采眾長，取精華，去糟粕，提高學生自主探究學習能力，讓莘莘學子從翻轉課堂中獲益。

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作者簡介：楊公杰，1970年生，甘肅天水人，本科，漢語言文學，中小學一級教師，從事初中語文教學。