滲透傳統文化 培養小學生良好品性

錢華

[摘 要] 在小學語文教學中教師要引導學生從傳統文化中受到啟迪，進而優化自己的品德。在豐富多彩的識字活動中學生能了解忠孝人倫思想，了解傳統禮儀;在誦讀活動中學生能感受韻律，對話自然;在探究節日風俗和英雄人物的事跡中，學生能提升家國情懷。這些方法將傳統文化和識字、閱讀等語文活動結合在一起，收到德育的效果。

[關鍵詞] 傳統文化;德育;小學語文

在小學語文教學中，繼承并發揚優秀的傳統文化也是語文核心素養的重要組成部分，教師可以將傳統文化和德育結合在一起，促使學生全面發展。

一、漢字為基，實現以點帶面

（一）韻語識字，滲透忠孝人倫

在《語文課程標準》中提出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。教師可以選擇學生熟悉的韻文、兒歌等，引導學生在誦讀的同時識字，將忠孝人倫的思想融入進去。

在學習《媽媽睡了》之后，教師引導學生展開拓展閱讀，嘗試通過誦讀韻語的方式了解古人如何看待親子關系，看看能否從中挖掘出忠孝人倫方面的思想。教師給學生推薦《三字經》中的片段，并引導學生在識字的同時體會其中的人論思想。如，以“羊跪乳，鴉反哺，人之情，孝父母”一句為例，教師一方面引導學生了解烏鴉反哺、羊羔跪乳的故事，并給學生講述一些古人孝敬父母的故事。此后再結合生字生詞，引導學生從“哺”字入手，了解其字義是什么，并嘗試造出“哺乳、反哺”等詞語，擴充自己的詞匯量。最后教師引導學生結合“孝敬父母”這個主題，自主創作韻語，并將各種生字生詞融入進去，如有學生嘗試創作：“自己事，自己做，讓父母，多休息，事雖小，要注意，孝之道，要專一。”學生將“做、休息、注意”等自己不熟悉的生字融入其中，有助于記憶。

（二）字理識字，滲透禮儀智慧

字理識字巧妙地利用了漢字造字法展開教學，能幫助學生找到漢字的造字規律，進而展開系統化的識字活動，提高識字效率。教師可以引導學生積極展開字理識字，自主尋找規律，同時在講述字理的過程中讓學生感受古人的智慧，體會漢字中滲透的禮儀文化。

在學習《文具的家》時，教師組織學生展開字理識字，并嘗試了解古人的造字文化。教師首先給學生展示了房子的圖片，然后逐漸轉化成甲骨文、篆體、隸書、楷書的“家”字，引導學生觀察漢字的形體變化。同時教師還給學生講述“家”的造字規律。“寶蓋頭實際上就代表房子的意思，而‘豕是豬的意思，由于我國古代以養豬為主，所以有豬的地方實際上就代表了家庭。那么，大家又知道在一個家庭中，要有怎樣的禮儀呢？古人是否將禮儀也融入了漢字的構字中呢？”在了解了“家”的構字方法后，學生發現古人充滿了智慧，能將自己對生活的觀察融入造字。此后，教師還引導學生分析了其他漢字，如“文、具”等，促使他們挖掘隱藏在其中的文化知識，分析其中是否能看出古人對禮的理解，并思考對自己有什么啟迪。

二、誦讀得法，品味經典魅力

（一）素讀，體會平仄韻律

在中國傳統文化中，誦讀是一種常見的教學方法。教師可以引導學生借鑒古人的誦讀方法，在涵泳品味中感受作品的平仄規律。在素讀中教師要引導學生字正腔圓、響亮地誦讀，把握他們的記憶關鍵期，促使學生積累更多的傳統文化。

在學習《對韻歌》后，教師引導學生嘗試了解《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等優秀的蒙學讀物，促使學生積極展開誦讀，嘗試培養其語感。在此過程中教師則將一些音律知識融入其中，如在誦讀“晨必盥，兼漱口;便尿回，輒凈手”時，教師引導學生找出其中帶有相同韻腳的詞，學生很快就找到了“口、手”等詞，教師繼而引導他們思考押韻的作品會給人怎樣獨特的誦讀感受。在此基礎上，教師又引導學生誦讀古詩詞作品，體會古詩詞的押韻特點，并適當引導學生了解平仄的特點。不僅如此，教師還引導學生在誦讀中感受古人的文化，如“晨必盥，兼漱口;便尿回，輒凈手”一句中就包含了古人對于衛生的理解，教師引導學生結合自身的行為進行思考，想一下自己是否做到了相關內容，是否有需要向古人學習的地方。

在學生感受作品節奏韻律時，教師可以適當地給他們介紹一些和詩詞格律有關的知識點。這樣學生不僅能“讀書破萬卷”，更能掌握相關的韻律知識。這樣學生能和古詩詞等傳統文化產生親近感，進而獲得更深刻的感悟。

（二）經典誦讀，對話自然

在學生誦讀的過程中，教師要給他們介紹各種經典作品，引導學生認識到經典不僅包括古詩詞和諸子百家的作品，民間故事、對聯等也是經典傳統文化。教師可以選擇一些和學生生活有關聯性的作品，如展現自然風光的作品，體現孩童生活的作品等，這樣學生能更好地對話自然，感受大自然的溫情。

《清平樂·村居》是一首充滿鄉土氣息的作品，教師引導學生誦讀更多的古詩詞作品，嘗試感受豐富多彩的鄉土生活，進入大自然的懷抱。例如引導學生誦讀《惠崇春江曉景》，并展開想象，說說自己在這首作品中感受到了怎樣的大自然氛圍。教師還帶領學生來到大自然，在唯美的情境中誦讀各種古詩詞作品，這樣能促使他們進入情境，更好地對話自然。教師鼓勵學生說說自己腦海中的自然風光，如有學生提出：“我仿佛看到眼前有一片紅色的桃花，綠水上漂浮著幾只野鴨，周圍都是青青的野草，風暖暖的，這真是美好的自然風光。”學生發現古人喜歡歌頌自然，展現大自然的美。通過誦讀，學生體會到了大自然的美，教師繼而又引導學生嘗試展開讀寫結合的活動，用自己的筆墨寫自然的美，促使他們熱愛自然，熱愛祖國的大好河山。

三、常態探究，升華家國情懷

（一）探究節日風俗，追溯歷史故事

在選擇傳統文化素材時，教師要思考如何才能將文化和生活結合在一起，促使學生積極展開常態化探究，升華家國情懷。教師可以選擇一些和傳統節日、民風民俗有關的作品，引導學生追溯隱藏在其中的歷史故事，這樣既能激發學生學習興趣，又能深入了解傳統文化，產生愛國愛家的情懷。

在學習《寒食》時，教師給學生講述了和寒食節有關的傳統故事，介紹了介子推這個人物。學生發現介子推是一個清高之人，他不愿意當官，因此隱居，就算大火燒山，他也沒有退縮，意志十分堅定。此時教師還引導學生展開相應的節日風俗探究活動。“除了寒食節以外，在中國還有很多傳統節日，每一個節日中都有著自己的歷史故事，你是否知道相關的故事呢？”教師組織學生展開主題探究活動，說說自己收集到了哪些歷史故事，并嘗試挖掘隱藏其中的民族精神。如有學生提出：“從寒食節的故事中我們能發現介子推有著赤誠的愛國之心，同時他還有一顆奉獻之心和一顆堅守淡泊之心。”在主題探究中，學生升華了愛國情感，感受到了中國文化的博大精深。

（二）探究人生境界，尊崇英雄人物

教師還可以引導學生閱讀歷史故事，感受英雄人物的風采，體會他們的人生境界。教師可以組織學生開展“故事會”活動，先從精彩的傳統故事中得到啟迪，再討論分析他們的精神思想，并分析精神對自己的生活有什么啟迪。這樣也能促使學生從傳統文化中汲取營養，提升品德。

在學習《大禹治水》時，教師引導學生自主閱讀和大禹有關的歷史故事，并說說從他的故事中得到怎樣的啟迪。如有學生提出：“大禹身上最讓我感動的就是他三過家門而不入的故事，我覺得他有一種奉獻精神。就好像現如今也有很多堅守在抗疫第一線的醫護人員，他們也和大禹一樣，犧牲了自己的休息時間，造福其他人。”還有學生認為：“我認為大禹最讓我感動的是他的變通智慧，他和其他治水之人不一樣，沒有采用封堵的方法，而是選擇了疏通的方法，看上去是一個長期浩大的工程，但是卻造福萬民。我覺得我們在生活中也要有這樣的變通精神，不能拘泥現狀，而要發揮自己的創新意識，這樣才能更好地建設國家。”在主題探究中，學生從大禹身上得到啟發，將英雄人物作為自己學習的榜樣，最后教師組織學生讀寫結合，將自己對生活的感受用簡單的文字寫下來，和大家分享，說說如何學習名人的精神。

《語文課程標準》提出：“語文課程應為提高學生的道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族的創造力和凝聚力，發揮積極的效用。”在小學語文教學中，教師要結合聽說讀寫等活動，將傳統文化融入進去，促使學生發展民族精神和愛國情懷，提升自己的德育修養，成為優秀傳統文化的繼承者。

參考文獻：

[1]王寶華.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究[J].教師，2018（18）.

[2]孫國楠.小學語文閱讀教學高效課堂的有效探索[J].新課程導學，2015（7）.

（責任編輯：呂研）