關于互動教學在初中語文教學中的運用策略初探

嚴周平

摘 要：初中語文教師應當意識到互動教學法的概念，并分析該教學模式應用過程中需要注意的問題，并在互動環節做好細節工作，發揮學生的主體作用，營造課堂互動學習情境、設置課堂問題、展開小組合作、建立良好師生關系、合理運用多媒體等多種方式展開互動教學，優化課程教學體系。

關鍵詞：互動教學;初中語文;應用分析

一、 引言

語文課程本身有著較強的工具性、人文性特點，也是眾多學科中最為基礎、重要的學科，長期以來受到教育工作者的重視，但是在長期傳統教學過程中仍然存在許多問題。隨著新課改標準的頒布以及施行，語文教學需要達到“發揮學生主體作用”的具體要求，并要求教育工作者運用多樣化教學手段完善教學體系，提高課堂互動有效性。

二、 互動教學法的概念

互動教學法是指通過一些課堂上互動的形式，來增加教師與學生、學生與學生之間的交流、互動，讓學生更好地表達自我，更好地與他人進行交流。一般情況下，互動教學法可以分為幾種具體的教學方法：經典案例分析法、主題探究法、思維探究式互動等。其中，經典案例分析法是指學習某一個知識點的方式之一，在教學過程中教師可以引導學生從具體的案例入手，再將其拓展到其他方面的知識上。在案例分析過程中，教師一定要將互動教學法的理念滲透到學生探究之中。如，教師可以多給予學生一些小組自由討論、互動的機會，通過互動幫助學生理解問題，實現思維意識的升華。主題式探究是指教師作為課堂教學引導者，根據教學內容確定互動主題，要求學生圍繞主題進行討論，進而讓學生在互動中達到發散思維的目的。思維探究式的互動類似于一種辯論的形式，其主要是學生之間的思維、想法的碰撞，使得學生思維迸發出思維的火花，進而實現學生與學生之間思維的高層次互動。

三、 初中語文課堂互動教學應用的注意事項

互動教學法在初中語文教學中應用雖然優勢較多、教學方法新穎，但由于受諸多因素的影響，一些問題仍然存在：1. 處理好師生之間的關系，在互動教學中，師生之間的關系是整個教學方法的核心所在。在互動教學應用過程中，師生之間的互動一定要適度，教師和學生之間可以是朋友，也可以是同伴，但是學生對學生的尊重仍然是必不可少的。同時，在教學過程中，教師不能只將學生看作學生，更多的時候要將學生當作交流意見、想法的伙伴。從某種角度來分析，學生所提出一些見解、想法都是非常新穎的，教師要善于發現學生的新想法，提供給學生更多表現自己的機會。2. 注意課堂紀律，在課堂教學中無論教學形式怎樣變化，但是其終究還是課堂，是學生學習知識、與教師交流問題的場所，不能因為部分學生的干擾、影響課堂正常秩序。為此，教師在運用互動教學法時要注意維持課堂學習的秩序、規則，使得學生在互動過程中時刻保持對課堂的尊重和敬畏之心。3. 在課堂教學中教師主導課堂，組織學生進行學習，在互動教學過程中教師可能會對學生的言論進行過度評價，導致整個課堂氛圍又回到了當初傳統教學模式之中，這是非常不正確的。因此，在互動教學中，教師一定要發揮學生課堂學習的積極性，使學生成為課堂互動的主角。

四、 互動教學法在初中語文教學中的應用

（一）發揮學生的主體作用

在任何階段，學生都應當是教學的主體，而課堂的主體自然也是學生，因此，互動教學中教師要發揮出學生的主體作用。以往教學中教師直接向學生進行知識講解，而這種情況下學生大多充當“聽眾”的角色，這就導致學生不敢主動表達自己的想法。而互動教學法的應用得以有效地解決這一問題，讓學生感受到自身才是課堂學習活動的主體。同時，在學生敢于積極表達自己想法、意見時，整個課堂氛圍也會變得更加互動，不同學生的不同意見、看法在交流過程中會迸發出思想的火花，進而帶動整個班級的學生深層次的思考、探究，而這也是語文教學的目的之一。以《桃花源》教學為例，這篇古文教學中教師運用互動教學法組織學生針對“仙境”會不會在現實出現這一問題進行辯論。在這場小型的辯論活動中，學生用正反方的語言進行交鋒以及思想的碰撞，活躍了課堂氛圍，而這種辯論方式也是學生之間展開互動的有效的形式，使學生積極表達自己的想法、觀點，突出學生的主體地位。

（二）打破常規，構建課堂互動情境

從整體角度進行分析，在課堂上師生占據兩種極端，即教師主講，學生主記。這種單一方式對于學生而言是非常被動的，只是通過死記硬背來理解課堂知識，而教師作為知識傳授者，在備課、授課環節總是采用一種單一的教學方式，導致學生缺乏課堂學習興趣，進而形成一種固定的思維模式。新時代教學改革過程中，語文教師在授課環節需要展開高效的互動，以加強師生之間的交流。同時，要想在語文課堂互動環節使學生長時間保持注意力，教師需要營造出某種特定的情境，引導學生通過自己的經歷來展開聯想，并將自己與主人公聯系到一起，進而感受文中主人公的命運，構建互動情境，以在互動中激發其豐富的情感，提高課堂效果。以《孔乙己》教學為例，教師可以在課堂互動中組織學生進行表演，以理解孔乙己在偷書時被人打斷腿的內心感受。之后，教師在學生思維活躍的時刻提出問題：“孔乙己的這種做法是正確的嗎？丁舉人發現并打他的這種行為值不值得提倡？如果你們是孔乙己你們在遇到這種情況下會怎么辦？”通過構建課堂互動情境，引導學生深入分析、理解所學內容，將學生的思維推到一個新的高度。

（三）展開課堂提問，提高互動教學質量

從本質上來進行分析，學習的過程可以看作是對問題進行探索的過程，同時也是發現問題的過程，在這一基礎上，無論學生在掌握某一類型的知識點或是學習某一部分內容時，教師都可以采用互動式教學法來展開教學，并在互動中組織學生分析教材內容，強化對所學內容的理解。由于質疑與提問之間有著密切的聯系，在提問過程中如果能夠適當地加入一些質疑的因素，可以使得學生獲得進一步的啟發，進而針對所學的內容提出問題，提高自身辯證思維。以《論語》內容教學為例，在講解相關內容時教師可以進行適當地拓展，當講述孔子的教育理念這一部分內容時：“孔子的教育理念是不是都是正確的呢？”學生如果對孔子不夠了解，教師可以先向學生講述：“唯女人與小人難養也，近之則不遜，遠之則怨”這句話，以幫助學生理解孔子理論中的偏激點，之后讓學生從辯證的角度進行分析，闡述自己對孔子觀點的理解。這種辯證分析的方式，可以使得學生從問題的多個角度入手進行分析，以提高學生的辯證思維。此外，教師還可以采用雙向提問的方式，以教師詢問學生回答為主，學生提問教師回答為輔，以提高互動教學效果，調動學生積極性。在這一過程中，教師需要注意雙方提出的問題都應當立足于教材所學內容，并緊密結合教材或是生活實際，以發揮出問題的真正作用。