軍校任職教育專業課程建設模式探索與實踐

王朕 肖支才 張文廣 劉生華

[摘 要] 崗位任職能力始終是任職教育的終極目標，也是任職教育專業課程建設的核心。針對新裝備、新技術的快速發展，以及新形勢下軍隊人才培養崗位任職能力新要求，從課程內容、實踐訓練、教學模式、考核機制四個方面，提出構建“教學內容與裝備應用同步”“實踐體系與任職能力同步”“教學模式與技術手段同步”“考核機制與實戰要求同步”的“四同步”式專業課程建設模式，并以任職教育導彈維修專業“某型導彈測試設備原理與操作”課程展開實踐研究。

[關鍵詞] 軍校任職教育;“四同步”式專業課程;建設模式

[基金項目] 2018年度海軍航空大學教育科研課題“任職教育專業課程建設模式研究”

[作者簡介] 王 朕（1979—），男，山東聊城人，碩士，海軍航空大學岸防兵學院副教授，碩士生導師，主要從事裝備測試和維修保障技術研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0113-04? ?[收稿日期] 2020-11-26

軍校任職教育是面向部隊崗位任職需求而進行的有針對性的繼續教育，具有鮮明的崗位指向性。任職教育的最終目的是從技術、理論、能力和素質四個方面進行培養，達到適應崗位任職能力的要求[1]。隨著新型技術的發展、作戰模式的改變、信息化教學手段和方法的變化，以及新型裝備的大量投入，對院校任職教育的內容更新、課程設置、訓練裝備研制等方面也提出了新的要求[2]。根據任職教育特點，總結任職教育專業課程建設中存在的問題，調查研究、探索實踐任職教育專業課程建設模式，對更好地開展任職教育、培養勝任崗位職責的部隊官兵、提高部隊作戰能力，具有重要意義。

一、任職教育專業課程建設存在的問題

軍校任職教育是為滿足某個特定崗位的能力或需求而開展的學歷后教育，與學歷教育的區別是其強烈的目標指向性和技術時效性。除了國防大學等少數指揮類高等院校，我軍任職教育大都由學歷教育院校承擔，任職教育專業課程不可避免地帶有學歷教育課程的特點，大大減弱了任職教育應有的效果[3]。因此，總結任職教育專業課程建設中存在的問題，通過調查研究、探索實踐課程建設模式，對實現任職教育目標具有重要意義。

目前，任職教育專業課程存在諸多問題：

（1）課程內容設置與任職教育要求結合不緊密。目前，任職教育課程建設大都由從事學歷教育的教員承擔，因此在課程建設上帶有學歷教育課程建設的特點，導致任職教育課程教學內容理論性強而實踐性弱、基礎知識多而專業知識少，課程內容設置與崗位任職能力要求結合不夠緊密。（2）課程實踐訓練與任職能力要求尚有差距。目前，我軍院校教學裝備普遍落后于現役部隊裝備，院校教學裝備多為模擬裝備或裝備樣機，其軟件架構和硬件組成與定型裝備或多或少不同，導致課程中對教學裝備的實操訓練和對部隊裝備的實操訓練在方法、規范上存在差距，導致與崗位任職能力要求存在差距。（3）課程教學模式不能緊跟信息化技術的發展。近年來，隨著信息化技術的快速發展，虛擬現實、MOOC等諸多虛擬化、網絡化教學方法和手段不斷出現，加之新時代官兵計算機應用能力較強，基于課堂講授的傳統教學模式越來越難以適應任職教育課程。（4）課程考核機制距實戰要求尚有差距。目前，任職教育課程普遍采用理論與實操相結合的考核模式，限于教學設備、教學場所、考核人員能力水平差異，很難真實反映學員對裝備的實戰訓練水平是否達到崗位任職要求。

二、“四同步”式專業課程建設

通常任何一門課程建設都要涉及教學內容、實踐訓練、教學模式及考核方法等方面，結合任職教育的特點，著重從教學內容與裝備應用、實踐體系與任職能力、教學模式與信息技術、考核機制與實戰要求四個方面，開展任職教育專業課程的建設模式。

（一）教學內容與裝備應用同步

軍校任職教育的含義、目的和特點，決定了它與部隊裝備、崗位任職、裝備技術應用具有天然的、緊密的聯系性。因此，任職教育專業課程的教學內容應與裝備應用保持同步[4]。

1.教學內容應與裝備應用的技術和理論同步。新理論的快速發展和新技術的廣泛應用催生了新型裝備的誕生，加快了裝備的更新換代，因此在開展任職教育課程教學內容建設時，應注意裝備研制中應用的新理論和新技術。尤其要注意任職教育的教學內容，不應是學過理論的溫故和復習，而是要結合具體裝備和具體崗位，將與崗位任職相關的、裝備中應用的、國內外新型的理論和技術融入教學內容，實現教學內容與裝備應用的同步，讓學員知識結構得到拓展，勝任崗位任職需求，發揮裝備的效能，提高裝備的戰斗力。

2.教學內容應與裝備性能和設計思路同步。任職教育注重崗位任職能力和裝備的運用，為達到熟悉裝備、最大效率地發揮裝備戰斗力，任職教育課程中的教學內容應與裝備的具體性能和設計思路同步。任職教育學員一般來自一線部隊，對現役裝備比較熟悉，了解其基本性能和使用方法，但是對裝備性能指標確定的原因、極限參數設定等并不熟悉，無疑會影響官兵對裝備的熟悉運用，并影響裝備戰斗力的發揮。因此，在教學內容的設置上，教學內容應與裝備性能和設計思路同步，使學員揚長避短，高效率地發揮裝備效能，提高裝備戰斗力，達到崗位任職能力的要求。

（二）實踐體系與任職能力同步

實踐是能力訓練的重要方法之一，任職教育課程中的實踐訓練體系要符合崗位任職能力的要求。因此，任職教育專業課程的實踐訓練體系在教學訓練裝備建設和課程實踐訓練方法上要與崗位任職能力建設同步[5]。

1.教學訓練裝備要與部隊現役裝備同步。在任職教育課程建設中，教學訓練裝備是培養學員崗位任職能力的要素之一。目前，我國軍校的教學訓練裝備無論是配備時間還是性能指標，普遍滯后于部隊現役裝備，體現在以下兩方面：（1）教學訓練裝備為裝備樣機，裝備定型后調撥至院校作為教學訓練裝備，導致教學訓練裝備在具體組成結構和技戰術指標上與現役裝備不能同步。（2）裝備出現改進型號后，教學訓練裝備不能同步改進，通常有四種方法解決此類問題：一是從適應教學的角度綜合考慮現役裝備技術特點、未來發展等因素，建設與現役裝備同步的教學訓練裝備;二是對現有教學訓練裝備同步升級到與部隊裝備一致;三是直接從部隊裝備中調撥;四是學員到相關部隊使用部隊裝備。前兩種方法適合于通用化、標準化程度較高的裝備。第一種方法花費的時間較長、費用較高，但適用于院校教學，教學效果較好;第二種方法花費時間較少、費用較少、教學效果較好，但需要經常改動教學方案，不利于教學;第三種方法最為簡單，但考慮到部隊戰斗力的建設與發揮，最不現實;第四種方法教學效果較好，但實施較為煩瑣，影響部隊裝備使用。

2.課程實踐方法要與部隊施訓方法同步。通常任職教育課程針對部隊具體裝備和崗位，因此其實踐方法要與部隊施訓方法同步，使學員通過任職教育達到任職要求，結業就能操作，畢業就能上崗。對新型號裝備，要求任課教員要全程跟蹤裝備的定型生產、交裝培訓，參與制定操作口令，訓練大綱;對舊型號裝備，要求任職教員在學習裝備原理、技戰術指標等內容的基礎上，熟悉裝備的操作口令和訓練大綱。任課教員具備上述能力后，要定期跟蹤部隊訓練指導方針、能力要求的變化，結合教學要求和教學訓練裝備實際制定與部隊施訓同步的實踐方法。

（三）教學模式與技術手段同步

教學模式指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動。顯然，教學模式涵蓋了教學思想和教學方法。為使我軍能適應新形勢下的作戰任務，建立一支召之即來、來之能戰、戰之能勝的人民軍隊，2016年啟動軍事改革。其中，任職教育、終身學習在軍人職業化中發揮的作用越來越重，隨之而來的任職教育教學思想也發生了改變。同時，隨著電子技術的迅猛發展、信息化水平的快速提高，開展教學活動可采用的技術手段也越來越多樣，這都要求任職教育課程的教學模式要與新的教學技術手段保持同步。

1.教學思想要與教學技術手段發展同步。教學思想是人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，包括教育理論、教學經驗等內容。隨著軍改的推進，未來我軍必然會建成一支職業化、復合型軍隊，這就要求官兵必須具備遂行不同崗位任職的能力。目前，獨生子女在官兵中的比例越來越多，其文化水平、認知能力、思維活躍度也越來越高，作為崗位任職能力培養的重要途徑，任職教育課程的教學思想要與新的教學技術手段同步，尋找適合于新時代官兵特點的教學技術手段。

2.教學方法要與教學技術手段的發展同步。任職教育課程針對部隊具體崗位、具體裝備的傳承性較弱（裝備退役了，崗位就沒有了，課程就不需要了）、理論性較弱，傳統的講授式、演示式等教學方法在任職教育課程實施過程中越來越不適應。隨著物聯網及5G產業的高速發展，微課程、MOOC、智慧樹等各種類型的課程與學習平臺越來越多，使得官兵可以隨時隨地開展學習。因此，在任職教育課程教學實施過程中，教員的教學方法也要與時俱進，適應教學技術手段的發展，例如在裝備缺乏的場所可以利用VR、仿真等技術手段開展教學。

（四）考核機制與實戰要求同步

考核是檢驗授課質量和學習效果的重要手段。由于任職教育課程主要針對部隊具體崗位和裝備，而崗位的設置、裝備的研制都要滿足實戰化要求，因此任職教育課程的考核機制要與實戰要求保持同步。綜合考慮未來我軍職業化道路的發展、裝備定型退役、人員崗位輪換等要素，可以從考核制度和考核方法兩方面建立與實戰要求同步的考核機制。

1.考核制度要與實戰要求同步。目前，任職教育課程考核都在學校完成，學員培訓結束、考核合格后離開學校，返回部隊。學員學習的任職教育課程知識是否符合實戰要求，學校無法再進行考核。因此，任職教育課程的考核制度，不僅是在學校，還應當延伸到部隊，以崗位需求或實戰要求的標準來考核。因此，任職教育課程的考核應當建立“院校+部隊”聯動考核制度，由教員會同部隊專家按照實戰化要求共同組織考核，成績也由院校的課程考核成績和部隊的實戰考核成績組成。

2.考核方法要與實戰要求同步。目前，任職教育學員來自不同的部隊，存在崗位不同、裝備不同的情況，僅采用同一標準的“理論筆試+實踐操作”組織考核已不能體現實戰化要求。為了適應實戰化要求，可建立由院校教員、演訓專家組成的考官庫，建設涵蓋理論知識、操作口令、應急處置等全方位的試題庫。考核時，除了采用理論筆試、實踐操作方法外，還可由考官結合學習過程采用現場問答、情景設置等多種方法完成，或由部隊專家結合實戰化要求采用網上筆試、視頻問答等方法完成考核。

三、“四同步”式專業課程建設實踐

軍改后，我校承擔了海軍岸防和航空兵人才培養任務，因此我校針對相關的導彈保障裝備及相應崗位開設了一系列任職教育課程，其中“××導彈測試設備原理與使用”是岸防導彈保障崗位的核心任職教育課程。為了提高教學效果，培養技術理論、能力素質均滿足崗位任職能力要求的新型人才，課程組在海軍航空大學的支持下開展了課程建設實踐。

（一）教學內容建設

以加強基礎知識、突出新型技術、融入設計理念、兼顧未來發展為基本原則開展教學內容建設。首先，強化自動測試、測量誤差處理等基礎知識的學習，讓學員真正理解如何通過測量以準確的數據來反映導彈的真實狀態。其次，由于任職教育學員對裝備比較熟悉，因此更注重裝備中新型技術的應用，如很多現役導彈測試設備上應用的是VXI測試總線技術，而目前PXI總線及模塊以其高性能、低價格、通用化在新型導彈測試設備上獲得了廣泛應用，因此在教授VXI總線基礎上，更突出PXI總線。在以往的類似課程教學中，均不涉及裝備的設計理念，導致學員只知其然而不知其所以然，影響對裝備潛在戰斗力的挖掘與發揮，因此在實踐教學時，將該測試設備技戰術指標提出的依據、設計理念等融入教學，使學員真正懂設備，會用設備。新形勢的出現、新技術的發展都要求裝備研制不能僅關注現在，還應展望未來，因此要將未來可能出現的新技術（如無線測試）融入教學。

（二）實踐體系建設

升級改造現有教學訓練裝備，打造融合經典理論和貼近部隊實裝訓練的開放式綜合實踐體系。學校現有教學設備為××型導彈測試設備的樣機，且導彈已經發展成為一個系列，因此首先要升級改造現有的教學訓練裝備以滿足實踐訓練要求，如升級軟件以滿足不同發射平臺等，盡可能使教學訓練裝備與部隊裝備保持一致。由于任職教育學員學歷水平、基礎知識差異較大，因此課程組利用學校現有實驗器材打造了融合經典理論的基礎實驗平臺，用于完成學員測試理論、誤差處理等基礎知識的實驗驗證，同時利用升級后的教學訓練裝備，結合導彈轉運、測試等部隊施訓科目構建了貼近部隊實裝訓練的綜合實驗體系，使課程實踐方法與部隊施訓保持同步。

（三）教學模式建設

以教學思想為主線、教學方法為主體，構建與技術手段同步的教學模式。在實踐課程教學模式建設中，依托互聯網、虛擬現實等技術手段，以任職、思政等教學思想為主線，采用PPT課堂講授、現場演示操作、微課程重點突出等多種教學方法開展教學。課程組建設了ITEM手冊、仿真模型、VR操作平臺、技術資料庫等多種教學資源，有效實現了教學模式與技術手段的同步結合，取得了很好的教學效果。

（四）考核機制建設

以實戰要求為標準，建立了以院校為主、部隊為輔、多種考核方法并存的課程考核機制。在課程考核機制建設過程中，課程組建立了以任課教員、部隊高工、型號總師及修理廠專家為核心的考官庫，建設了涵蓋導彈及測試設備工作原理、操作口令、實戰訓練科目、維護保養，以及故障維修案例等內容的全方位試題庫，結合理論考試、現場問答、實操演練等多種方法完成考核。如在某次考核中，院校教員首先組織了理論筆試，然后抽取某岸導團高工組織了轉運、測試等實戰考核。通過系列建設，該課程考核機制與實戰要求達到同步水平，真實反映了課程實戰化考核的效果。

四、結語

任職教育專業課程是我軍官兵崗位任職能力培養的核心要素，未來我軍職業化官兵一定會參與不同層次、不同崗位的任職教育培訓，因此任職教育課程必然是軍校的重點建設內容。針對目前我軍任職教育專業課程建設中存在的問題，以崗位任職能力和實戰要求為目標，從內容、實踐、教學、考核四個方面提出了“四同步”式任職教育專業課程建設模式，并開展實踐研究，取得了良好效果，具有很高的推廣應用價值。

參考文獻

[1]于光，孫行，洪智陽，等.關于軍校任職教育的幾點思考[J].山西科技，2016，31（3）：100-102.

[2]申秋華，王曉杰，王立強，等.軍校任職教育的問題分析與對策研究[J].教育教學論壇，2019，51（12）：231-232.

[3]俞坤東，李新其.對構建軍校任職教育教學體系的幾點思考[J].繼續教育，2016（1）：78-80.

[4]王艷軍，張泰峰，彭虹笛.教學內容動態更新是任職教育改革的重要抓手[J].繼續教育，2017（4）：32-33.

[5]王朕，史賢俊，肖支才.軍隊院校“4+1”任職教育學員參與軍事科研的探索與實踐[J].繼續教育，2015，29（2）：70-72.

Exploration and Practice of Professional Course Construction Model of Military Academy Post-education

WANG Zhen1， XIAO Zhi-cai1， ZHANG Wen-guang1， LIU Sheng-hua2

（1. Coastal Defense Academy， Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001， China;

2. 91115 Army of Chinese Navy， Dinghai， Zhejiang 316000， China）

Abstract： Post ability is always the ultimate goal of post-education and the core of post-education professional course construction. In view of the rapid development of new equipment and new technology and the new requirements of military talent training post ability under the new situation， this paper puts forward the “four synchronizations” professional course construction model of post-education from four aspects： course content， practical training， teaching model and assessment mechanism. The “four synchronizations” refer to the synchronization of teaching content and equipment application， the synchronization of practice system and post ability， the synchronization of teaching model and technical means， and the synchronization of assessment mechanism and actual combat requirements. The “four synchronizations” post-education professional course construction model is put into practice in the course of Principle and Operation of Test Equipment for Certain Missile of missile maintenance major.

Key words： military academy post-education; “four synchronizations” professional course; construction model