基于信息技術的小學語文低年級識字類綜合性學習教學思考

摘 要：科學技術快速發展的當下，教師要敢于打破常規的教學形式，將信息技術巧妙運用到低年級識字教學中。這樣既能激發小學生的識字欲望，又能培養他們的創新思維。首先簡要地分析了信息技術和識字教學相結合的優勢，接著重點從圖片、聲音、視頻和網絡平臺等方面探討了小學生識字類綜合性學習的主要策略。

關鍵詞：信息技術;小學語文;低年級識字

識字是低年級語文教學中非常關鍵的一部分，趣味且多元的教學形式更容易吸引學生的注意力，避免識字教學陷入惡性循環中。對此，教師也要加強對此的重視程度，認識到信息技術的輔助性特點，調動學生的感官，激發他們學習的潛在動力。

一、基于信息技術下低年級識字類綜合性學習的優勢

1.培養學生的創新思維

基于信息技術的識字教學，可以為學生提供一個更廣闊的學習空間。通過信息技術，教師可以輕松實現資源共享，也可以為學生進行更廣泛的交流提供機會，從而提高學生的創新思維。同時，小學生也可以借助信息技術，自主到網絡上尋找到更多的識字途徑，在提高他們的自學能力的同時，也會對其今后的中、高年級的閱讀、寫作學習產生促進作用。

2.激發學生的想象力

學生缺乏生活經驗在一定程度上制約了學生的想象力。借助信息技術能為學生識字提供平臺，便于學生近距離地感知事物，激發學生的想象力。以學習“廊”字為例，在學生難以通過想象來理解“有頂的過道”是什么樣的情況下，教師可以巧用信息技術，展示關于“廊”的圖片，將上面的頂簡化為“廣”，引導學生理解“廣”就像是一個房子，與建筑物有一定聯系，學生日后遇到這類偏旁的字，如“府”“庭”等時，就會知道如何去辨識，從而使認字過程變得相對簡單。

二、基于信息技術的低年級識字類綜合性學習教學策略

1.動態演示，趣味識字

低年級學生對大多事物都抱有好奇的心理，而動態類的視頻演示，主要是吸引學生的注意力，將那些“無意”行為轉變為“有意”記憶，提高識字類綜合性學習的質量。例如，在“網”字的教學中，教師借用多媒體在屏幕上展示一張實物圖。這是一種捕魚的網，當它在逐漸縮小的時候，屏幕上就出現了“網”字，字的音、形都直接呈現在學生眼前，當他們在觀看動態視頻的時候，字義也會存于腦海中。從教學實踐中也能發現，教師在直觀演示漢字的時候，學生的多種感官也被調動起來了。以“小小竹排畫中游”為例，教師將文中的“流”“唱”和“南”等生字藏在大樹中，或者是藏在小鳥、小魚的身上，讓學生從中尋找，只要學生回答對了這個字，屏幕上就會出現祝賀的鮮花，整個學習過程充滿了趣味性。基于信息技術下的識字綜合性學習，讓低年級學生能夠在短時間內掌握相應的識字技巧，突破了書本教學的局限性。

2.巧用微課，再現識字

Microlecture在信息技術的基礎上，按照小學生的認知結構來設計教學活動，能幫助不同層面的學生提高識字的效率。（1）課前制作。部編版教材沿襲了傳統化識字教學的優勢，采用隨文識字的形式，教師結合具體語境來制作微課，恰當地引入教學中，真正達到聚焦、緊湊的識字綜合性教學效果。所以教師課前制作的過程中，一定要融入聲音、動態，這樣更容易吸引學生的注意力，還可以使學生按照字意認真解讀漢字，加深學生對以往知識點的鞏固、分析。（2）課堂討論。對于結構比較復雜的漢字，教師要按照學生的形象性思維模式，將他們帶入生活情境中，演示漢字的演變過程。在這種開放且網頁化的教學情境下，教師對那些容易記錯、寫錯的字進行重點闡述，真正體現出漢字的規律性。教師還可以在課堂上組織“描紅”活動，隨機選擇一名學生，跟隨屏幕進行填寫，這樣的對比效果更強烈，使學生在剛開始識字的時候就有章可循。

3.搭設平臺，擴展識字

信息技術下，學生的識字渠道從單一向多元化轉變，而且他們的識字方式也發生了重大變革。網絡具備大容量、交互式的特點，教師要及時優化各類網絡資源，為學生創設良好的課外識字環境。以“我愛漢字”App為例，這是依托網絡技術為一年級小學生提供的識字服務平臺，教師以班級為單位進行申請、注冊，確保每位學生都能成為會員，告訴學生登錄方式，這款App中有圖片、拼音等教學形式，集中對學生進行綜合性引導，滿足低年齡段學生的基本需求。

三、結語

基于信息技術下的識字綜合性學習教學活動，對于活躍課堂氛圍、培養學生的創新思維具有促進作用。但是教師也要站在全局的角度上去看待問題，認識到信息技術的優勢和劣勢，在課堂上合理運用教材去引導學生感悟，認識到中國漢字的博大精深，讓識字教學不再流于形式，達到深化教學的目的。

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注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“優秀傳統文化教育對中小學價值觀影響的實證研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1186）的研究成果。

作者簡介：金艷榮（1993—），女，漢族，甘肅白銀人，二級教師，從事小學語文教學。