小學低年級語文拓展閱讀教學初探

李肖雯

摘 要：閱讀教學是包含聽、說、讀、寫綜合訓練，也是小學低年級識字的重要途徑，更是寫作不可或缺的資源。教師應緊抓閱讀教學，方能在語文教學中得心應手。在小學低年級語文教學中，筆者以課本閱讀教學為核心，同時積極地尋找課文與其他讀物之間的銜接點。培養學生閱讀的積極性，延伸學生的閱讀面，提高學生的閱讀量，多渠道提升學生的閱讀能力，建構更加全面豐富的語文知識系統。

關鍵詞：閱讀教學;小學低年級;閱讀能力;拓展閱讀

部編版小學語文教材文質兼美，編排匠心獨運。大到整版教材的綱領撰寫，小到每一課插圖的搭配，無一不是編者殫精竭慮之作。這樣的教材編制切合了當代小學生語文學習需求，也為迎合編者所倡導把閱讀教學擺在語文教學重中之重的策略做鋪墊。《語文課程標準》提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

同時，《語文課程標準》也對學生閱讀能力提出了更加明確、多維度的要求。如低年級語文閱讀，除要求學生大幅度提升識字率之外，還要求“學會結合上下文和生活實際了解文本中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助圖畫閱讀，初步獲得作者所傳達的情感體驗”等。這就需要教師在低年級語文閱讀教學中不僅要重視對課文閱讀的教學，更要倡導培養學生閱讀的積極性，延伸學生的閱讀面，提高學生閱讀量，多渠道提升學生的閱讀能力，建構更加全面豐富的語文知識系統。

一、拓展閱讀教學的取材形式

（一）取材于課內

我國幅員遼闊，各地區特色文化百花齊放、姹紫嫣紅，這就為語文學科的教學提供了豐富多樣的各地區版本的教材資源。其實相同課題，采用版本之間的分析對比閱讀，不失為一種很好的拓展閱讀資源的方式。

如筆者在部編版小學語文二年級下冊《大禹治水》的教學中，課文關于“大禹究竟是如何疏通河道，最終將洪水導入大海？”這一過程的敘述僅為一句話：“他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”這樣的治水過程描寫非常簡略，對于低年級閱讀理解能力比較弱的學生來說，是一段比較蒼白的文字。因為年幼的學生較難從這句話中領悟到大禹治水的艱險，更無從體會到大禹無私奉獻的精神。為了幫助學生更詳細了解治水過程，筆者將蘇教版二年級上冊課文《大禹治水》引入本課學習中。通過部編版、蘇教版本同一篇課文對比閱讀，標注、品析大禹疏導治水關鍵詞句的方法，引導學生在蘇教版課文中找出“禹先做了什么？（察看水流和地形）接著做了什么？（帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山）”歷經千辛萬苦，最終才成功地將洪水導入大海里。

與此同時，筆者再趁機拓展閱讀大禹“三過家門而不入”的典故。了解到大禹心系天下、舍小家顧大家，為治理水患曾多次路過家門卻未踏入家門探望的故事后，學生更深切地感受到大禹治水“吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水（蘇教版課文）”，踏破鐵鞋、歷經艱險，最終才將水患除去，只有如此拓展對比閱讀，才足以體現大禹一心一意為黎民百姓謀福祉的大愛精神。

（二）取材于課外

每一本語文書包含的知識可謂海納百川，更不用提浩如煙海的課外讀物。如能引導學生尋找語文課內外知識的相似點或銜接口，幫助學生建構起語文課內外知識溝通的橋梁，必能優化學生閱讀面，使學生在語文學習中受益匪淺。

如在部編版小學語文二年級下冊《寒號鳥》教學過程中，筆者帶領全班同學在課堂上拓展閱讀了課外小故事《螞蟻與蟋蟀》。閱讀結束后讓學生分析對比兩篇文章的相同與不同之處。學生興趣盎然，積極發言。兩篇文章都是童話故事。在兩篇文章中喜鵲與螞蟻有共同的特點：勤勞。一個趕在冬季來臨前，夜以繼日地搭窩，一個趕在萬物蕭條前，不辭辛苦地儲存食物，最終度過了一個溫暖的冬天。而寒號鳥與蟋蟀卻截然相反，在欣欣向榮、果實累累的季節里，一個忙著睡懶覺，一個忙著到處唱歌，寒號鳥最終死在了冷如冰窖的洞穴里，蟋蟀則餓著肚子、顫巍巍地消失在刺骨的寒風中。

通過上述拓展，對比閱讀的方式，不僅使學生更加深刻地理解了課文的主旨，也調動了學生學習的主動性，強化了口頭表達能力，提高閱讀量、閱讀速度，并初步掌握了一些閱讀的方法，如觀察插圖，品讀關鍵詞句，對比分析兩篇文章的相同、不同點，等等，可謂一舉多得。

二、在恰當的時機拓展閱讀教學

（一）在學習課文前拓展閱讀

在課前拓展閱讀，其實可以理解為布置預習練習。在學習新課前拓展閱讀，往往可以起到鋪墊作用，讓學生的思維建立起新舊知識的鏈接，有利于學生快速融入新課學習中。這一種拓展閱讀的內容，一般多是作者簡介、課文寫作背景、課文中主要人物事件了解等。不僅能豐富知識，這些生動、真實的知識點還能激起學生學習課文的興趣。

如在部編版下冊《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》的課文教學前，因年代相距較遠，筆者提前請學生通過查閱圖書或網絡資源的方式，了解到鄧小平爺爺、雷鋒叔叔的相關事跡;在《傳統節日》的教學前，布置學生了解中國傳統節日的時間、相應習俗等，不僅拓展了學生百科知識，而且活躍了課堂氣氛。

（二）在學習課文后拓展閱讀

打鐵趁熱，順勢而為，及時的課后拓展閱讀，是對課本知識的進一步深化。特別是與課文內容相呼應的拓展閱讀，可以讓學生的思維走出有限的課室空間，進入更廣闊無垠的課外閱讀天空，開闊學生閱讀視野。

如在部編版二年級下冊《“貝”的故事》教學結束后，筆者帶領學生觀看視頻《三十六個字》，學習如“日、象、森、鳥”等更多有趣生動的漢字;在課文《我是一只小蟲》的教學結束后，筆者引導學生課后閱讀了法布爾的《昆蟲記》;在課文《寓言兩則》課程結束后指導學生課后閱讀寓言故事《狐貍與葡萄》《農夫與蛇》《狼與小羊》。

三、拓展閱讀教學的取材內容

《語文課程標準》對低年級語文閱讀內容的要求是“淺近的童話、寓言故事，誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩”。為更好地完成這一目標，部編版小學語文低年級教材的每一冊都安排了“我愛閱讀”“快樂讀書吧”欄目為學生拓展閱讀。

如部編版小學語文二年級上冊的“快樂讀書吧”為學生推薦童話故事系列叢書《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》等。同時書本上還給予學生閱讀方法的指導——“學看書的封面、查看目錄、查找故事主人公、說說主人公的經歷”等。

針對教材的安排，筆者采取了讓學生或購買或借閱等方式，全班利用早讀午讀前十分鐘、閱讀課、課后半小時，共同閱讀了《小鯉魚跳龍門》這本故事書。學生對故事書愛不釋手，讀得津津有味。

四、以宜人的環境拓展閱讀教學

低年級的學生活潑好動、童趣可愛，但注意力較弱，極易被外界環境所影響。所以教師要樂于、善于創造利于低年級學生拓展閱讀的宜人環境。

如在教室里布置舒適美麗的圖書角，配置適合低年級學生閱讀的書籍。帶領學生到學校閱覽室，尋找學生感興趣的讀物。倡導置辦家庭小小圖書角，營造潛移默化的閱讀環境，培養學生從小愛惜圖書的好習慣。在班內組織讀書小組，師生共讀、親子閱讀等。開展形式多樣的閱讀活動，如讀書心得交流會、詩歌朗誦比賽、故事大王等，不斷嘗試，不斷切合學生閱讀的興趣點，促進學生多讀書，讀好書。

參考文獻：

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