數學網課教學中面臨的挑戰及應對策略

戴超

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情阻斷了學校教學活動的開展，在此特殊時期，長沙市教育局出臺了《關于疫情防控期間“停課不停學”網絡教育活動的實施方案》，市區教育局統一部署和組織，學校各負其責，層層把關，教師在線教，學生在線學，確保了“停課不停學”的順利、有效開展。筆者所任教的小學數學學科在此過程中亦迎來了新的挑戰，在不斷的努力嘗試和探索中有了更深層次的感悟和總結。

一、組織教學，讓學生真正成為學習的主人

線下的數學教學活動以課堂為中心，教師在課堂上圖文并茂地演繹知識的精髓，拋出各種數學思考問題，組織學生進行小組自主探究等活動。而網課教學中的數學課堂是散落單點式的，缺乏線下課堂教學具有的群體強化作用。因此，教師首先要解決的問題就是組織所有學生在同一時間進行在線學習，讓學生主動成為學習的主人。于是筆者安排學生在學習的前一天準備好需要的學具，開展了課前5分鐘進行網絡打卡簽到的教學活動。

網課時段學生不缺勤，對提升整體的教學效果至關重要，學生和教師形成正常上學的作息時間，學生學習的主動性就能慢慢增強。

二、精準輔導，學習路上一個都不能少

筆者發現，學習方式的切換對學優生的影響并不明顯，但對學困生而言卻是巨大的挑戰——聽不懂、不會做、不能當堂解決問題……網絡教學中，教師無法對學困生進行針對性的輔導和幫助，部分學生短時間內理解不了“單位1”“已知標準量，求比標準量多幾分之幾的數是多少”等，需要教師反復舉例引導，進行反復練習才能理解。

由于初始階段的網課教學中，教師與學生只限于群體的線上交流，這種交流對學困生的效果甚微，于是筆者即刻進行了調整。首先，筆者與每位學生進行點對點的單獨溝通。其次，筆者針對每日學習內容的難點、易錯點，另外錄制單個的知識點解析視頻，單獨發送給需要重點關注的學困生，以幫助他們更好地梳理數學知識，并找來一些常見題型，在小視頻中針對同一題型，分析用不同方法解題的優劣，使學生們認識到解題策略的重要性。再次，筆者每天根據當天的作業情況，通過電話或語音視頻與學生進行溝通，讓每個學生都能通過完成作業來扎實鞏固知識點。最后，筆者將每日的作業完成情況，尤其是易錯題，在群里進行統一的總結。

以上方法落到實處后對學困生的幫助巨大，整體的教學質量有了保障，也為復課后的教學銜接建立了良好的通道。此過程對教師的用心、細心及所教知識的理解、所教學生的水平都有很高的要求，但值得推廣。

三、跟蹤聽課，教師與學生一起成長

學生在線學習，教師亦可以同步在線學習。“一師一優課、一課一名師”的網絡學習課程對提升青年教師的教學水平有很大的幫助，尤其是名師所采用的數學實驗、教具、教學方法讓筆者大開眼界，同課異構為教師的教學提供了很多新的嘗試方向。教師通過網絡教學，可以進行聽課反思，得到啟發;通過跟蹤聽課，發現一些在線學習的盲點，從而錄制知識點小視頻更好地服務學生。

四、課程銜接，有效融合在線與在校學習

復課后，迫切需要教師做好課程銜接，讓在線與在校學習進行有效融合。首先，筆者了解了學生在線學習時的問題，進行總結后開展了有針對性的逐項突破。數學知識是有邏輯聯結性的，把知識分塊、分單元進行整理和檢測很有必要，檢測試題分為基礎題和難度適中題，其中還包括計算和各種圖形公式的默寫。這樣做能凸顯學困生的學習問題，也能使教師更好地了解大部分學生的學習情況。

其次，狠抓計算題教學，計算題在小學數學中至關重要，是學生在考試時抓分的重點。在網絡學習階段，由于學習內容非常緊湊，教師們的教學重點放在了新知識的授課，并沒有監督學生堅持每日進行計算練習。復課后，這個工作尤為重要。

再次，網絡授課有一個弊端是學生的學習太緊湊、精煉，幾乎沒有練習課，而數學的學習需要通過大量練習來鞏固，沒有練習課，學生學習猶如空架子一般不扎實，且復課后有很多的學生對前期所學的知識已然忘記不少，重新學習是迫切需要的。于是我采取了兩節一課的方法，即兩個學時用一節課重講，讓知識得到重新建構和加工，這樣既可以喚起大多數學生的記憶，也能幫助學困生疏通理解起來有困難的知識點。這個過程相當于重新上課，重點幫助學生理順難點，這對學生的學習、鞏固是非常必要和有效的。

最后，筆者開展了面對面輔導，這是日常教學中對學困生的輔導內容之一。

正是通過這一系列的銜接措施，學生們在復課兩三周后，學習基礎有了明顯提高，已然做好學習準備，與后面的學習內容的銜接也就得心應手。

“停課不停教、停課不停學”既是戰疫情應急之舉，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示。網課環境下數學教學迎來的新挑戰既突然也困難，但只要教師及時進行總結、反思，不斷學習和思考，問題最終都能迎刃而解。這個突發的實踐是寶貴的，經驗總結能讓教師發現問題，解決問題，從自身審視教學方法，提升教學能力，從而使終身學習成為可能。