任務驅動法在網絡營銷課程教學中的應用探究

晏曉凌

【摘? 要】隨著網絡營銷的迅速發展，網絡營銷課程也成為高校的熱門課程，而傳統教學形式暴露的種種弊端證明其教學形式已經不能適應網絡營銷課程的教學。任務驅動法基于可以調動學生積極性、以學生為主體的優勢被廣大學者廣泛研究。基于此，筆者在本文探討任務驅動法的在網絡營銷教學過程中的實施，以簡單的案例探究如何在網絡營銷課程中運用任務驅動法。

【關鍵詞】任務驅動法;網絡營銷;教學

引言

隨著電子商務的興起，網絡營銷課程也成為高校的熱門課程，而如何上好網絡營銷課程、學生如何學習一直是廣大學者和一線教師探究的問題，選擇合適的教學模式運用于教學課堂顯得十分迫切和必要。有學者提出將任務驅動法運用于網絡營銷課程，該教學法以學生為中心，讓學生在解決實際問題中學習新知識，促進學生積極參與課程教學，改變學生被動學習的狀態。

1.任務驅動法簡介

任務驅動法基于建構主義理論，認為學生對知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，利用學習資源，在做的過程中對知識主動的構建過程。該理論強調學生的學習活動必須與教學任務和問題相結合，教師通過布置合適的任務，驅動學生完成任務的過程中，激發學生的學習動機和學習興趣，通過任務的完成增強學生的自信心和自我認同感。

2.任務驅動法應用于網絡營銷教學的意義

目前，已經有不少學校將任務驅動法運用于教學實踐，該任務在教學過程中使學生的主體性和教師的主導性得以更好的體現，成為教師和學生在教學活動中共同實現教學目標的橋梁。將任務驅動法運用于網絡營銷課堂，首先是教師基于教學內容和學情的了解，布置教學任務，學生基于已有的知識，運用網絡資源、合作學習的形式完成教學任務。在這一過程中，能促進教師主動了解學生，激發學生的創造思維、獨立思考、團結合作的能力。

3.任務驅動法應用于網絡營銷教學的特征

根據相關理論和實踐經驗，“任務為導向，教師為主導，學生為主體”是任務驅動法的典型特征，三者相輔相成，共同作用于教學活動。

3.1以任務為導向

任務驅動法的任務是教師基于對學生的了解，根據教學內容而設計的任務，學生通過任務的完成實現教學目標。該任務是任務驅動教學法的靈魂，是貫穿于整個教學活動中學生行為與教學目標的橋梁。任務的設計是根據網絡營銷學時、教學進程、教學目標、教學重難點、學生差異而設置的。該任務的設計不能太簡單同時也不能太難，應該在學生的“最近發展區”內設置教學任務，激發學生的創造性又獲得成就感，從而激發學生的學習熱情。

3.2教師為主導

任務驅動法反對傳統的教師對學生“填鴨式”的講授知識，同時也不是將課堂全權給學生。該教學法認為教師是教學過程的主導者，主要體現在對任務的設計上老師起著主導作用，在完成任務過程中教師是指導者、幫助者，在學生完成任務后，教師要給予積極的反饋，總結存在的問題、獲得的經驗教訓。因此，教師運用任務驅動法開展網絡營銷課程時，應把握好自己的角色定位，既要適當參與，又不能是教學活動的核心。

3.3學生為主體

任務驅動法強調學生是教學過程的主體，學生不再是知識的被動接受者而是主動建構知識的核心，在完成任務的過程中創造性習得知識的過程。具體表現為：教師設計的教學任務要主動完成，在完成過程中積極參與，主動思考，總結經驗教訓，主動構建新舊知識的聯結。

4.任務驅動法的具體實施

4.1創設情景，融入課堂

在網絡營銷課堂，教師根據教學目標創設情景，為學生創造直觀性和形象化的學習情景。一個關于網絡營銷的視頻導入，重點講述網絡營銷的環節，讓學生初步了解網絡營銷的基本含義及在生活中的直觀表現，形成對網絡營銷的大體理解。這一情景的創設雖然不是教學內容的核心，但會直接影響教學效果。如果情景創設做好了，學生會對該門課產生基本的認知，激發學生的學習熱情，故該環節要注重教學內容的趣味性和與接下來教學內容的銜接性，因此可以以視頻的形式創造教學情境。

4.2任務確定，導入新知

在任務教學法中，任務的確定是很重要的環節，該環節主要由教師完成，體現教師的主導作用。教學任務包括實現教學目標的教學內容，同時要注重教學任務的可操作性，符合學生的既有知識、年齡特征和興趣。如網絡營銷的價格策略部分，其教學任務可以是讓學生完成網絡市場調研，包括網絡平臺某些商品的價格，比較價格差異，根據多個平臺商品的定價不同，總結各平臺的營銷策略。教學任務要深入淺出，由表及里，學生通過任務的完成，教師要對學生的任務完成給予評價，并引導其向教學內容方向思考。

4.3小組學習，知識獲得

在任務驅動法中，學生獲得知識是教學目標，也是教學過程的核心，該過程以學生為中心，學生通過任務的完成，在教師的指導下，深入淺出地獲得知識，主動完成新舊知識的前后聯結，建構新知識。在這一過程強調學生的自主探索，主動思考，合作學習。如在網絡營銷的價格策略部分，學生之間可以一起實現網上調研，根據調研數據，自己獨立思考其背后隱藏的規律，最后在一起討論交流各自的想法。

4.4作品展示，效果評價

學生學習效果評價是任何教學活動不可缺少的環節，任務驅動法教學評價主體包括學生自主評價、學生間相互評價和教師評價，評價方式包括教學過程評價和教學結果評價，評價內容主要包括教學任務的完成情況，學生參與完成任務的積極性等。如在網絡營銷價格策略的部分，學生首先自主評價完成任務情況、評價教師設計的任務，教師做好記錄，并根據學生的意見，適當調整今后教學設計。學生之間的評價，可以評價自己小組的情況，包括小組成員參與情況，整個小組任務完成情況等。教師的評價貫穿整個教學過程，學生積極參與時，可以給予鼓勵肯定的評價，學生消極怠慢時，可以及時引導學生進入學習狀態等。

5.結束語

任務驅動法通過學生對任務的完成，主動實現知識的構建，激發學生的學習積極性和創造性思維，還有利于學生之間的合作學習。在網絡營銷課堂可以多采用該教學法，以解決教學內容枯燥、難度大的問題，以提高教學效率和學生的學習能力。

參考文獻

[1]韓梅.任務驅動法在高校計算機公共課教學中的應用.東華理工學院學報：社會科學版，2005，24（4）：394-397.

[2]方芳，金煥，丁巖峰.任務驅動法在市場營銷教學中的應用.商品儲運與養護，2008（1）：125-126.

[3]宋文逸.任務驅動法在信息技術教學中的應用.信息與電腦，2020，32（12）：206-207.

[4]陳友.任務驅動法在中職跨境電子商務教學中的應用.時代經貿，2020（6）：102-103.

云南師范大學? ? 云南昆明? ? 650500