小學語文“視域融合”教學范式探究

梁其玉 段生泉

摘 要：在新課改的環境與背景下，為了能夠更好地培養小學生良好的語文素養和綜合能力，推動小學生更加全面、健康地發展。教師要積極研究和討論小學語文“視域融合”的教學范式，培養小學生學習語文知識的興趣和能力，促進小學生更好地研究語文知識，增長學生自主探究語文知識的能力和水平。文章通過對小學語文“視域融合”教學范式的有效研究和討論，旨在培養小學生提高文學素養，推動小學生更加全面、健康地成長。

關鍵詞：視域融合;小學語文;教學范式;研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.021

隨著國家教育體制的不斷改革和創新，小學語文的教學方式、教學手段也要進行有效的革新。在國家加強素質教育的環境與背景下，為了能培養小學生擁有更加優秀的人文素養和語文核心品質，語文教師在開展小學語文教學活動時，要重視視域融合教學方式的有效研究，不斷激發小學生的學習興趣，調動小學生學習的積極性和主動性，促進小學生更加熱愛學習語文知識，拓展小學生的語文思維，提高小學生的綜合素質。

一、“視域融合”教學范式概念及內涵

所謂的“視域融合”教學范式主要是指在教育教學活動中，尊重學生的個性主題，增強師生的互動交流，保持平等的師生關系，促進學生綜合發展的一種教學方式或體系。“視域融合”教學范式是新課改的產物，也是各主體間多維融合關系的重要體現。要求小學語文教師在現有的教學環境下合理地運用各種教學資源，營造教學環境，提高教學的整體效率。

“視域融合”教學范式重視學生個性發展和整體素養的提升，具有很強的發展性和多樣性。在“視域融合”教學范式下開展課堂教育，能夠促進師生間的互動與交流，使得教育信息得以更好地傳遞，學生能夠更加獨立、自主地學習、理解、欣賞、評價和實踐課堂教學內容。與此同時，視域結合教學策略會提高師生間溝通交流的頻率，幫助語文教師更加科學地看待學生的語文學習。對于語文課堂授課的各個模塊進行更加積極的準備，讓學生的學習活動得到更多的助力，同時也讓教師的教學效率得到相應的保障。

二、小學語文教學中運用“視域融合”教學范式的重要性分析

在小學語文教學課程中運用“視域融合”教學范式能夠更好地發展學生的個性，增強學生學習的自主性，推動學生更好地發揮主觀能動性學習、理解和掌握語文知識，促進學生更加全面、可持續地發展。同時，將“視域融合”教學范式充分融合與運用到小學語文教學活動中，能夠更好地發展學生的共性和個性，能夠讓學生從理性、非理性等方面實現協調、全面發展，從而不斷培養出更多學習能力很強，綜合素質很高的學生。學生正確的學習習慣和思維習慣也會在視域融合教學范式推廣和運用的過程中得以順利地養成，并對教師的教學活動有更多的思考，對于自己的學習缺陷和不足會有更多的反思。伴隨著時間的推移，學生的學習能力會得到順利的培養，學習習慣也會得以科學的培養。

視域融合教學范式的運用也可以提高師生間溝通交流的頻率，讓語文教師對于學生的學習狀況有更多的了解，同時對于學生的語文學習和其他學科的學習都提供重要的幫助和支撐。引領學生更加科學地判斷自己的長處，同時尋找自己的缺陷和不足。雙方間溝通交流的頻率會得到提高的同時，學生對于教師的教學內容和教學風格也會有更多的認知，并且積極地和教師開展問題探討，使課堂教學的時間得到高效運用。伴隨著時間的推移，在小學語文教學中運用視域結合教學范式的重要性就會彰顯得淋漓盡致。

三、小學語文視域融合教學范式運用過程中產生的具體問題以及語文教學的現狀

（一）師生間的溝通交流存在問題

在小學語文閱讀教學以及作文教學時，語文教師都需要對于學生的實際閱讀情況和寫作情況進行有針對性的調查研究，才能決定下一階段的教學任務和教學方向，但是部分教師卻不注重和學生開展交流互動，不能有效地了解學生的實際狀況，也未能進行有針對性的心理疏導和學習指導。因而學生的學習效率在逐漸降低，學生的學習問題會逐漸形成堆積效應，在短時間內無法得到教師的幫助，使視域融合教學范式的研究工作陷于停滯。沒有為這些研究活動的順利推進營造良好的氛圍打下堅實的基礎。

（二）教師的備課活動不夠充分

在對于小學語文視域融合教學方式進行探討的過程中，對教師提出了更多的要求，需要教師對于自己的課堂授課內容進行積極的準備，合理地運用現有的教學資源和教學環境來調動學生的積極性，提高學生對于視域融合教學范式的認知高度和認知水平，不斷地和學生開展課堂互動以及課下交流。但是，部分教師難以擔負起相應的責任，對于現有的教學設備和教學資源使用不足，甚至抱著當一天和尚撞一天鐘的心理來開展相關的備課活動以及授課活動。伴隨著時間的推移，教師的教學效率反而在逐漸降低，小學語文視域融合教學方式的運用成果也無法彰顯。

（三）對于視域融合教學范式的研究和運用不夠透徹

一些語文教師認為所謂的視域融合教學方式就是構建平等和諧的師生關系，就是在課堂上將主導權交還給學生，讓學生發揮自己的特長，培養相關的學習能力，提高學習的整體效率。這種理解本身是沒有錯誤的，但是在實際操作階段卻出現了一系列問題。小學語文教師對學生沒有提供相應的指導和幫助，對于如何開拓學生的語文學習視野，提高學習的效率沒有相應的見解，只是運用和探討簡單的進行式視域融合教學范式。從教學活動的進行，以及教學流程的控制，到教學成果的鞏固和評價都是如此，沒有合理地運用該教學方式，因而實際的教學效率大打折扣。

四、小學語文教學中“視域融合”教學范式的運用策略探究

（一）轉變教學觀念，尊重學生的教學主體性

在小學語文教學課程中，語文教師要破除傳統教學模式和教學思路的局限和禁錮，結合時代的發展特色和素質教育的育人要求，不斷轉變語文教學觀念和教學思維，從學生學習語文知識的具體實際出發，尊重學生的教學主體性地位，轉變教師的角色，拓展學生的語文思維，不斷引導和鼓勵小學生自主學習、探究、獲取及運用語文知識的能力，從而不斷提升小學生學習語文知識的能力和素養。例如在《烏鴉喝水》的語文課程教學過程中，為了能夠讓小學生更好地理解和掌握教學內容，教師可以引導小學生去閱讀課文，掌握生字、生詞，并在此基礎上進行實驗，讓學生探索烏鴉喝水過程中遇到的問題，使學生能夠更好地理解和掌握具體教學內容和教育含義，培養學生探究問題、解決問題的思維和能力，不斷豐富學生的語文思維，增強學生學習語文知識的興趣和動力，提高小學生語文學習能力和創新能力，增強小學語文的教學效果與品質。

（二）語文教學內容和教學之間關系的科學處理

在小學語文教學課堂中運用“視域融合”教學范式，就要充分運用“視域融合”教學范式來合理、科學地處理教學內容或者教材與教學之間的關系，教師要充分運用自身正確的人生價值觀念、世界觀以及教材來引導學生去探索新知，從多個維度、多個方向去認知語文知識，使小學生的思維更加靈活和多元化，推動小學生的創新能力和個性化特征得以更好地培養與拓展，使得學生品味、理解、領悟語文知識或者文章的能力得到更好的提升，推動小學語文教學效果的更好提高。例如在教學《在天晴了的時候》時，教師可以運用“視域融合”教學范式，運用多媒體教學課件來展示：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗，溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空中云兒閑游的教學畫面，并通過設置問題來不斷拓展學生的語文思維，如你留心觀察過雨后天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。進而不斷增強語文效果，提升學生的學習素養與能力。

（三）重視和諧師生關系的有效構建

在運用“視域融合”教學范式來開展語文教學課程時，語文教師要重視師生關系的和諧化構建，教師要多了解和掌握小學生的個性化特點，不斷以學生為本，一切從學生的具體實際出發，多給學生創造自主學習與探究知識的機會和空間，讓小學生能夠獨立、自主、自由、開放地研究和討論語文知識。教師也要結合語文教學的現狀、學生的學習特點、語文教學改革的目標來制定更加合理、科學、行之有效的教學策略和方案，擴大師生之間的交流、溝通與互動，在不斷互動的過程中拉近師生間的距離，師生間相互尊重、相互幫助、相互理解與相互支持，從而更好地和諧師生關系和增強語文教學的效率和效果。

（四）開展合理的教學評價，以促進視域融合教學范式的研究和運用

在進行小學語文視域融合教學范式推廣的過程中，需要語文教師對學生的實際情況有更多的了解，根據學生的學習狀況制訂有針對性的教學計劃，安排教學內容。同時要對學生的語文學習情況進行綜合性的評價和肯定，給予積極的鼓勵和表揚，才能提高整體的視域融合教學范式的運用效率。因此小學語文教師不妨開展有針對性的教學評價活動，對于學生的學習態度和學習方法進行綜合性肯定，同時也要指出他們的缺陷和不足，對于師生互動交流的頻率以及交流過程中的具體問題，要給予及時應對和解決，讓學生做課堂教學的評價者，讓他們給教師的教學活動打分，這會使教師收集第一手課堂教學的數據，并對自己的缺陷和不足有清醒的認知，然后進行有針對性的解決和應對，從而尋找視域融合教學范式運用的新領域和新方向。

綜上所述， 隨著國家教育制度的不斷改革與創新，小學語文的教學模式與方法也要進行全面的創新與改革。為了能夠推動學生更加綜合、全面地成長與發展，教師可以積極運用“視域融合”課堂教學范式來培養學生良好的學習興趣、學習能力，激勵學生更加主動、積極地探索知識，掌握知識的學習技巧和方法，并在學習語文知識的過程中更好地發展自己的個性，提高綜合素養，同時也能促進小學語文教學質量和教學效率的有效提高。

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