課程思政背景下的 大學日語教學文化自覺與文化自信教育

劉倩楠

摘? ?要： 本文以當代課程思政為理論指導，研究當代大學生日語教學文化自信教育工作中存在的一些問題，探討日語教學與思政教育協同并行。基于課程思政理念，提出：在大學日語教學生融入中國文化的目的語教學，堅持以文育人、以德育人的根本，充分利用網絡媒體作為自信教育的載體;加強“課程思政”與日語教學的融合、師資隊伍的思政建設及“日語+”知識結構體系的構建，將“課程思政”與大學日語教學有效結合，樹立正確的價值觀和學習觀，進一步增強大學生的文化自信。

關鍵詞： 課程思政? ?大學日語? ?文化自覺? ?文化自信

一、文化自覺與文化自信教育的重要意義

（一）文化自信是建設社會主義文化強國的重要支撐。

習近平同志在黨的十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”這是新時代青年學生的發展方向，也是廣大青年的歷史責任和使命。大學生文化自信是中華民族文化自信、自強的重要一環，通過開展系統化的文化自信教育，不斷提高大學生的文化素養和道德品行，堅定大學生的文化自信，使大學生積極投身于社會主義現代化的建設之中，助力建成社會主義文化強國。

（二）文化自信是維護我國意識形態安全的重要保證。

習近平同志在中國共產黨成立95周年的“七一”講話中明確提出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信、最根本的還有一個文化自信。”文化自信與其他三個自信是相輔相成、相互促進的有機整體。一，文化自信將為我們堅定中國道路、理論、制度自信提供充足的底氣，將為我們堅持“課程思政”、中國共產黨領導，實現中華民族偉大復興提供充足的勇氣。二，文化自信的核心是價值觀自信。文化自信教育的實質是核心價值觀教育。加強大學生文化自信教育，使其樹立正確的文化觀、民族觀、價值觀，保持清醒的頭腦，做出正確的文化判斷和文化選擇，更自覺地維護我國文化安全和意識形態安全，鞏固“課程思政”的指導地位。

（三）文化自覺是實現大學生全面發展的重要環節。

新時代大學生文化自信教育在傳播和弘揚中華優秀文化、開展科學文化教育的同時，以優秀文化滋養心靈、涵育品行、引領風尚，使科學文化教育和思想政治教育相統一，真正實現大學生德才的全面發展，成為社會主義現代化建設的優秀建設者和主力軍。

二、課程思政背景下大學日語教學文化自信教育的現狀

（一）重語言學習，輕文化學習。

在日語專業課程中，日語強化閱讀、日語通識閱讀、日語聽力、日語會話、商務日語應用等語言課程占很大比例。一方面，大多數學生從零開始學習，語言課程的上課時間一次又一次地壓縮。在有限的時間內教授單詞和語法知識，導致文化知識方面的教學略有不足。另一方面，由于學生花費更多的時間學習諸如單詞和文本的記憶之類的純凈語言知識，導致他們的自學能力較弱，學生很少主動學習文化知識和思考文字背后的東西。

（二）文化自信教育合力缺乏協調性。

文化自信心教育過程，是一個包含教育主體、客體、載體和環境等多個要素的系統。大學生的文化自信心教育必須共同努力，管理和協調資源，達到最佳效果。但實際上，大學生的思維習慣、行為、價值觀和其他文化特征，主要受學校教育的影響，受家庭教育和社會風俗的影響較小。要加強文化自信，使教育科目、教育方法和教育課程形成有效的聯合力量，建立良性的教育融合機制，全面增強大學生對中國文化的信心。

（三）教育過程缺乏整體性。

恩格斯說：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”現代教育學指出，人的思想品德形成和發展需要經歷知、情、意、行四個階段。因此，作為思想政治教育的重要一環，新時代大學生文化自信教育應該是知識灌輸、情感認同、意志堅定及行為實踐養成相統一的系統過程。通過調查看到：一些學校，當前大學生文化自信教育過程的突出問題，表現在要素缺失、比例失衡、結構無序等方面。

三、大學日語教學文化自信教育存在問題及原因分析

（一）大學生面對多元文化和網絡媒體的沖擊準備不足。

馬克思指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。”通過調查發現，高等學校在進行大學生文化自信教育的過程中，面臨諸多挑戰，影響大學生的文化自信。

隨著科學的飛速發展，互聯網不僅改變了信息傳播和交流的方式，而且逐漸改變了人們的學習、思考和行動方式。互聯網具有快速、及時、方便等特點，已成為傳播先進社會主義文化的最前沿，是開展文化自信心教育的重要載體和平臺。但是，互聯網具有虛擬性、開放性和容忍性等特征。互聯網上每個人都有比較有代表性的想法，并擁有發言權，這導致互聯網上的信息不均勻，很難區分是非，不利于大學生意見的獨立和穩定。

（二）“課程思政”與日語教學結合不夠緊密。

當前，“課程思政”與日語教學融合尚難以達到理想的效果，主要原因是“課程思政”的理論成果和應用實踐相分離。在大學階段，錯誤地將思想政治課程與專業課程分開，兩者互不相干沒有聯系，導致課程割裂學生難以將其綜合應用。當代“課程思政”的某些成就是理論上和抽象上的，并不容易激發大學生的興趣，一些教師仍然采用“一言堂”的灌輸教學模式，缺乏互動和學生參與。此外，大學思想政治課程是一個單獨的系統，尚未與專業課程完全整合。

（三）部分大學日語教師的文化教育意識不足。

在高校開展文化自信心教育的過程中，由于“重智育輕德育”和“重理論輕實踐”的陳舊教育理念，灌輸式課堂教學多，教育實踐活動很少，導致學生缺乏獲得感和幸福感，缺乏興趣和學習熱情。以上情況充分暴露了部分大學日語教師的文化教育意識不足及當前大學生文化自信心教育對職務和空缺的失職，充分證明了高校在學習和傳承中華文化、建立民族文化自信心方面有很多工作要做。

（四）一些大學生文化自覺性高度不夠。

新時代大學生是文化自信教育過程的主動參與者，不是被動接受者。因此，充分發揮教育客體的能動性，提高大學生文化學習、實踐的自覺性，是增強文化自信教育整體效果的重要一環。然而，通過調查結果分析可以得知，當前部分學生在中華文化的認知、情感、意志及實踐等方面，存在一些問題。

四、大學日語教學文化自信教育的對策探究

（一）構建文化認同，充分利用網絡媒體作為自信教育的載體。

當今時代，伴隨信息技術的突飛猛進、日新月異及其在社會各個領域、各個行業日益普及使用，一種信息化和網絡化的新型教育模式——網絡課堂應運而生。網絡課堂是基于互聯網絡的遠程在線互動培訓課堂，是對線下傳統課堂的有效補充和延伸。一方面，它在一定程度上彌補了線下課堂教學內容滯后、教學方式和手段單一等不足，實現了教育資源的及時更新和教育方式創新發展。另一方面，網絡文化課堂對傳統的教學內容、教學形式及教師素養提出了挑戰，沖擊和推動著傳統日語課堂的革新和發展。網絡課堂是新時代教育的新平臺。對此，新時代大學生文化自信教育應順勢而為，積極推動現代信息技術和文化自信教育的有機融合，樹立教育新理念，創新課程內容，更新日語教學方式，探索運用多樣化的教學策略，打造學生真心熱愛的“網紅”日語教師隊伍和學生真心喜愛的“網紅”日語精品課堂。

（二）加強“課程思政”與日語教學的融合。

學生需要樹立正確的學習觀，從根本上改變學習思維。例如，就學習動機而言，一些剛進入大學的新生學習動機和目標模糊。特別是近年來，日語專業的就業面臨挑戰，減少了傳統學習外語從事外交、對外貿易和其他工作的可能性。一些學生說，依靠日語進行未來的職業規劃較簡單，但是他們不知道如何在四年內全面提高自己。因此，有關未來職業規劃，增強學生的日語能力及明確建設課堂思想政治教育對高層次人才需求的理論和政策，可以通過課外講課、課外實踐、MOOCS等方式指導學生，幫助他們樹立正確的學習動機，并將日語作為就業的簡單工具動機轉變為獲取知識、能力和素質的整合，轉變為個人價值的實現。

（三）加強師資隊伍思政建設，強化文化教育意識。

根據目前的模式，教師仍是教學過程和教學內容的領導者和實施者。因此，教師自然會成為當代課程思想理論成果的推動者和實踐者，并承擔教育的主導責任。建設先進的思想政治干部隊伍，必須學習并貫徹習近平同志在全國教育工作會議上的重要講話，建立有說服能力、有堅定信仰、有與時俱進的精神和思政能力的教育團隊，培養學生的愛國主義和學習精神。思想政治隊伍的責任心需要教師的長期積累和認真準備。日本的語言文字涉及中西方語言的融合，具有深厚的歷史文化背景，需要教師做好充足的課前準備工作。日語教師必須強化思想政治教育的意識和能力，并與日語課程開發結合，將當代“課程思政”的最新成果轉化為新知識、新方法和新表現方式，并將日語教學轉化為價值意識形態，在課堂上使用基礎教科書和課程，以適當的教學模式向學生傳授知識，并使用當代的“思政課程”研究和分析問題，以便學生真正理解和學習當代的“思政課程”理論，在學習日語的同時不忘自己的政治立場。

（四）結合其他專業特征，構建“日語+”模式，培養學生的文化自信意識。

在經濟全球化模式下，我國與周邊沿線國家實現了政治、經濟和文化等多領域的交流，特別是在經貿、法律、旅游等多領域展開合作交流。我國提出“一帶一路”倡議，在“一帶一路”倡議背景下，不具有相關專業知識的日語語言人才已經無法滿足經濟全球化的需求。“日語+”即具備“日語+”知識結構的日語復合型交際人才。要想促進中日之間的交流溝通，就需要這種復合型人才。如何構建“日語+”學科體系？到底“+”什么呢？“+旅游”“+貿易”“+金融”等具備日語語言技能+專業領域知識的復合型人才正是“一帶一路”倡議下中日交流最需要的跨文化交際人才。從歷史發展角度看，日本與陸上與海上絲綢之路都有著密切的聯系。古代日本文化的發展成就離不開與各個國家的交流學習，可以說日本的發展得惠于絲綢之路給日本列島輸送的大量的不同文化營養。特別是在日本的諸多博物館中珍藏了豐富的文物與史料，這些文物與史料述說著日本與中國和中亞諸國交往的歷史。因此，在“一帶一路”倡議下，構建“日語+”即具備日語語言技能+專業領域知識體系是非常重要且必要的。

五、結語

我國大學日語教學文化自信教育在往好的方向發展，開展的各種日語社團、交流會都建立在正確友好交流的基礎上，但一些學校，在教育教學方面仍然存在重語言學習輕文化學習的現象，教育過程缺乏協調性，這是由于一些大學生文化自覺性不夠、“課程思政”與日語教學結合不夠緊密、部分大學日語教師的文化教育意識不足等原因導致的。面對這些問題，我們需要充分利用網絡媒體作為自信教育的載體，進一步加強“課程思政”與日語教學的融合和師資隊伍的思政建設，從課程思政的角度充分發揮教師的指導作用和學生的自主學習能力，增強日語教學文化自覺與文化自信。

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