對標師范類認證的漢語言文學專業實踐教學改革初探

李小紅 張小平

摘? ?要： 對標教育部關于開展師范類專業認證工作的相關精神，漢語言文學專業師范類學生教育教學的關鍵在于學生語文教學實踐能力的培養。從實踐教學面臨的具體困境入手，探索平臺建設、教學方法、教學理念、教學模式、考核機制等五個方面為主的實踐教學改革，建立基于實踐、面向中學、切合課改、立足地方、適應時代、借助媒體、追求特色的語文實踐教學模式。

關鍵詞： 師范認證? ?實踐教學? ?教學改革

為了貫徹我國教育事業發展“十三五”規劃的要求，培養高素質的教師隊伍，2017年11月，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，要求建立教師教育質量監測平臺和大數據系統，開展師范類專業國家統一認證工作體系。在上述背景下，如何與教育部關于開展師范類專業認證工作的相關精神無縫對接，如何探索師范類學生教育教學的內涵建設和質量保障的有效路徑，切實提高師范類學生培養質量和師范專業認證工作水平，成為高等院校漢語言文學專業教育教學中亟待解決的問題。

師范類專業認證工作的展開，是希望學校能夠培養出一批理論基礎扎實、專業技術較強、適應地方經濟發展需要的高素質教師隊伍。高素質教師隊伍的建設反映在漢語言文學專業教育教學中，就是提高學生的語文教學能力?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！盵1]（2）語文實踐能力是一個包含復雜、多項能力的綜合系統。首先，考查教師從整體上分析和把控教材，在此基礎上進行課程設計的能力;其次，教師如何運用多媒體教育技術說課、上課的能力;再次，關于課后習題的布置，考核評價的完成，組織語文課外活動的能力;最后，關于教育教學研究，科研論文、項目的申報與完成的能力。語文實踐能力的提高，離不開大量卓有成效的實踐教學。然而，從內容到形式，許多本科院校的漢語言文學專業的實踐教學都面臨相同的困境。

一、實踐教學的困境表征

1.實踐教學流于形式。

以我校為例，漢語言文學專業培養方案中，有關于學生語文實踐能力養成的明確規定。主要通過創設現實的課堂教學情境，讓學生熟悉實際的語文教學過程，提高學生的語文教學能力。然而，這一教學實踐環節主要放置于“語文教學法”的授課過程中，且實際能夠進行教學實踐的時間僅為短短數周。以本校“語文教學法”為例，課程開設1個學期，每周4個學時，總共72學時，實踐課不足36學時。時間的嚴重短缺，讓課堂實踐教學工作流于形式，并沒有真正發揮出實踐的作用。尤其是“語文教學法”這門課開設于大學三年級的第二學期，許多學生忙著準備復習考研，備戰國考、省考，在就業的壓力下，一些學生忽視教學法的學習。而且，一些學生對于實習工作盲目自信，認為自己只要到實習單位去，就能夠迅速進入狀態，不需要在教學法過程中學習相關知識，提前做好準備。然而，從近幾年學生實習現狀調研來看，由于對實操課程不重視，學生在正式實習和工作中顧此失彼、失誤頻發。

2.現代信息技術教學技能訓練不夠，學生自主訓練不到位。

教育部原部長陳至立曾經指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。”[2]在《走進新課程》中也有相似的觀點，認為應該“不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質保證”[1]（2）。因此，全面實現教育教學的現代化，現代信息教育技術手段必須與中小學學科教學結合，全面發展。然而，一些學校師范生培養過程中，從備課、授課、作業批改等入手的實踐教學，依然過于依賴傳統的教學方式，不重視學生信息化素質的提高。甚至部分教師將現代信息技術手段簡單地等同于PPT、小視頻的制作方法，對一些更高效的教學手段諸如“慕課”“微課”等完全沒有概念，更談不上運用于具體的教學過程。由此，信息技術教育與語文學科的整合成為鏡花水月。

3.教師教學手段落后。

學生學習效率的提高，學習觀念的形成，在某種程度上主要依賴于教師教學手段的革新。然而，我校漢語言文學專業的教師，尤其是認證相關課程的授課教師，并沒有采用多樣化的教學方法進行教學活動，致使課堂氛圍不夠活躍，教師與學生之間缺乏良好的互動和交流，學生長期處于這樣的教學環境中，溝通能力得不到很好的培養，創新思維無法得到訓練。將大學課堂上形成的慣性思維帶到實際語文課堂實踐教學中，很難創新教育教學方法。同時，由于沒有硬性要求及相關系統訓練和指導，學生自主訓練不到位，主要體現在“三筆字”功底不扎實、教學語言表達不流暢、不能準確把握課堂重點和難點、教學媒體應用時機把握不準等方面。因此，提升學生的實踐教學能力，其中一個重要內容是改革不符合實踐教育需要的教學內容。由此看來，教師必須改革教學方法和教學手段，與時俱進才能有所成效。

二、突破實踐教學困境的路徑探討

1.加大實踐教學改革力度，搭建貫穿始終的教育教學實習平臺。

根據師范類認證的各項要求，應對新時代背景下對復合型、應用性的人才需求，我們需要改變漢語言文學專業傳統以傳授知識為主的培養模式。首先，應該在“語文教學法”實際教學課程中加大實操課程的訓練力度。

首先，傳統教學方法的革新。改變以往“滿堂灌”的講授法，適時運用能夠發展學生思維能力的“討論——探究”法，能夠培養學生創新能力的“研究——實踐”法實施教學。

其次，教學模式的改革。改革以往“回顧舊知——講授新課——練習鞏固——應用新知”的“講授式”教學模式，運用自學式、啟發式、體驗式、感悟式及師徒式的教學模式，激發學生的學習興趣。

實習平臺的搭建，有利于學生將單純的教學理論運用于實踐，在實際教育教學實踐中發現自己的問題，完善教學過程?！罢Z文教學法”課程的主要內容是教育見習，因此，我們應該指導學生深入語文教學課堂實際，通過聽（聽課）、看（觀察）、問（訪問）、議（評議），有目的、有計劃、有組織地“參與”活動，使學生實踐能力得到有效培養，形成校內、校外、課上、課下有機結合的教學實踐活動。

2.轉變教學理念，采用多樣化的教學方法，培養學生的行業工作能力。

就語文教學工作而言，行業工作能力的培養主要依賴于學生自學能力、發現能力、評價能力、審美能力和實踐能力的培養。講授師范類認證相關課程的教師應該及時轉變教學觀念，改革實操課程的教學方法，運用案例教學法、任務教學法，鍛煉學生在實踐中發現問題、解決問題的能力。同時，培育學生的信息化素養貫穿于教學全過程。師范專業認證的主要目的是提高教師隊伍的綜合素質，使其具備更強的現代化教學能力。教育要現代化，首先是教學手段（媒體）的現代化。我們應該在認證要求的相關課程中，融入相關教育信息技術內容，培養學生自覺使用現代教育技術開展教學工作的意識，同時，鼓勵他們在實踐教學和實習工作中盡可能多地使用現代化的教學工具，以此適應信息化、技術化的教育教學環境。

3.重組教學課程，構建“多對接”式實踐教學課程體系。

對標師范類認證工作要求，漢語言文學專業人才培養模式的轉型已成定局，但課程設置仍顯滯后，尤其是實踐型、應用型課程欠缺。為了適應人才培養目標的需要，急需構建有突破性改變、有實踐能力與創新能力，能夠實現從業對接的實踐課程體系，形成“多方向專業課+拓展課”的模塊，使學生獲得更多的專業理論知識及行業技能與實踐經驗。

“多方向專業課+拓展課”模塊的構建，表現在“語文教學法”類課程體系構建上，應該結合語文教育史、教學論、教法論等若干不同層次的課程，結合當下中小學新課程改革的需要，適度添加實踐類的選修課程，諸如語文教材的分析，教學技能的訓練，閱讀、作文的教學指導等，這樣可以滿足實際教學和學生的需要，將實踐教學落到實處。

4.加強與實習基地合作，建立立體性、多樣化的實踐教學模式。

漢語言文學專業人才培養模式的改變，重心應該落在學生對所學漢語言文學知識實際教學能力的培養上，這樣才能真正實現向應用型、復合型人才培養轉化。實踐能力培養目標的實現，需要充足的時間和適宜的教學基地的保證。教育部頒布的《師范類專業認證標準（試行）》對學生參加教育實踐的時間、基地、指導教師都有明確規定，比如要求參加教育實踐的時間不少于一個學期。因此，教育實習成為師范類認證中很重要的一個環節，也是培養合格的中小學教師不可或缺的教學環節。然而，我校以往教育實習僅僅是大四最后一學期幾周形同虛設的校外實習教育，真正登臺講課的機會非常少。教育教學實習的根本目標，是讓學生將在校期間學到的基礎知識、理論知識、專業技能知識嘗試運用到實際中小學語文課程教學中，提高實際開展教學工作的能力。這就需要對原有的、陳舊的實習制度進行整體改革。一方面，可以聘請選拔長期在中小學任教并有經驗的骨干教師來學校，采用講座、座談等形式讓學生了解中小學語文課堂的實際情況，也可以讓他們上“示范課”或者兼任“語文教學法”課程的老師。另一方面，高校擔任語文教學的教師要深入中小學實際教學工作中，促進理論與實踐結合。同時加強與實習基地的合作，如果能有效推進高校與地方合作共同培養中小學“準教師”的全新“地校共育”實習方案，將十分有利于學生教師能力素養的培育和實踐教學能力的提高。由此可見，建立立體性、多樣化的實踐教學模式，是切實提高學生行業工作能力的關鍵。

5.開展教學研究活動，建立科學、規范的考核評價機制，增強學生的實踐教學效果。

除了讓學生參加教育實習工作，在實際教學工作中培養教學能力，提高教學水平外，還應該有目的、有計劃地讓學生參與教師的科研活動，引領學生積極參與教師的相關課題研究，使學生切身感受教學科研工作的樂趣。

與語文實踐教學相關的科研工作，主要是與語文教育教學相關的調研及教學實驗，并在此基礎上形成調研報告、實驗報告和教學改革等論文。語文教育的調研活動主要是針對中小學語文教學的目的、方法，學生學習語文的積極性、趣味性等方面展開的，并在此基礎上掌握對基礎知識的運用及基本應用能力。

對于目前國家進行的語文教學課改的新措施，應該有所調研。這樣，既可以掌握我們國家語文教育現狀，認識語文教學的基本規律，又可以進一步加深對語文教學理論的認知，培養學生語文科學教學能力及嚴謹求實的工作態度。因此，我們應該重視教育調查報告的寫作。

多年以來，實踐教學考核的特殊性使科學評價難度加大，如何建立科學、規范的考核評價機制是實踐教學的重要保障。因此，可以在實習期間要求學生對中小學教育教學現狀作出較為深入切實的調查訪問，并將調查結果進一步規范完善寫成調查報告。將調查報告納入考核體系，形成一整套科學規范、操作性強的考核評價機制。這樣，可以提升學生對實踐課程的重視度，進一步增強學生實踐教學效果。

綜上所述，應該通過改革與探索，建立對標師范類認證的新的語文教育教學課程體系，培養學生掌握教材，完成課堂內外教學工作，進行教育教學研究的實踐能力。實踐教學的改革，將成為提高我校漢語言文學專業學生教學、教研能力的關鍵，也是提高學生就業率的必由之路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳至立.在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話[N].中國教育報，2001-11-22（3）.

[3]徐家良.小學語文教育學[M].北京：高等教育出版社，1997：202-203.

本文受西北民族大學本科教學質量與教育教學改革項目“對標師范類認證的漢語言文學專業實踐教學模式改革研究”項目編號：2020YBJG-13;“傳承·革新·現代化——漢語言文學專業漢語教改探索與實踐”項目編號：2020YBJG-14的資助。