新時期大學英語中的語法教學情況分析

高楠

摘? ?要： 關于語法在大學英語教學中的功能和作用，各方的討論從未停止過。本文通過探討目前大學英語教學中存在的一些實際問題，結合特定的研究背景和實踐經驗，對重新審視語法的地位及加強大學語法教學的必要性作進一步討論，同時對語法教學提出幾點建議。

關鍵詞： 語法教學? ?大學英語教學? ?課程要求? ?探索創新

一、大學英語語法教學的必要性

中學階段，語法教學被視為英語教學的重點。因此，進入大學階段后，很多人認為教師不必再花費大量的時間和精力在語法上，“重應用、輕語法”，時下炙手可熱的交際教學法倡導的理念也是如此，語法在英語教學中的份額被大大壓縮。在這種思潮和理念的影響下，有些教師專注于學生聽說能力的培養，不再系統講解語法，讓學生在有限的語境中“恣意生長”，體會所謂的語言規律。國內語言輸入條件十分有限，造成部分學生英語能力培養“營養不良”。

中學階段的語法知識大而全，但還不足以解決和應付大學英語中層出不窮的復雜問題和語言現象，對于中學語法基礎尚不牢固的學生來說，大學英語課堂內若對語法教學輕描淡寫，則可能造成“屋漏偏逢連夜雨”的尷尬。所以語法教學依舊是大學英語教學的根基，只有掌握好英語的語言組織規律，學生詞匯量的積累才能有的放矢;標準的發音訓練才能傳達邏輯準確、層次清晰的語意。

二、語法教學面臨的現有挑戰

每種語言客觀上都有內在規律，并不在于是否有文字形式，是否有人對其進行研究，當人們開始使用語言溝通時，規律性就已悄然發揮作用，幫助人們輸出合乎語法結構的語言。即使是沒受過什么教育的人，也能純熟地通過口語的方式表達自己的想法和感受。因為人們從咿呀學語時，就在實踐中自然地構建第一語言的各種規則，這些規則正是通常人們講的“語感”。認知語言學家稱它為“定型的語言習慣”。復旦大學中文系教授劉大為說過：“具體語句處在意識活動的表層……很難意識到它的存在?！惫δ苷Z言學家Halliday認為：交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程，實際上就是學會用語言進行交際的過程。

有些語言學家和高校教師認為語言不是靠學語法學會的，而是靠應用、靠交際訓練掌握的，語法教學不必加強，足夠交際即可。從二十世紀末開始，類似的思想逐漸成為交際教學法盛極一時的主要原因，影響了傳統語法教學的發展。但是第二語言與第一語言獲得的過程存在諸多差異：語言刺激程度、學習動機、認知發展水平等都無法同等地復制第一語言獲得過程。

研究證明，“小孩學話的發展過程與身體的發育過程是統一的，基本上是在6歲以前，過了此‘臨界期，語言能力的獲得就比較困難了”。成人學習外語，良好的語境可以通過后天創造，師資問題可以有針對性地解決，但是語言學習黃金期這一重要條件無法再次滿足，因此對于成人而言，語法教學的作用至關重要。掌握語法即掌握了語言組織規律，對規則的認知越準確、越深刻，越有助于舉一反三，越容易在語言學習中取得進步。

三、語法教學要因勢利導

在英語教學的初級階段，一些學校教育機構采用的是傳統教科書式的語法教學，當學生進入英語學習的高級階段后，隨著外語資料閱讀量的不斷擴大，所見語言現象日益增多，傳統的標準化語法教學對于相當一部分語言內容和現象已經無法做出有效的解釋，降低了學生對語法講解的信任度，削弱了學生研習語法的興趣。比如，I will go to see the film this evening. 是再平常不過的陳述句表達形式，但是在美式英語的口語表達中，兩個連續發生動詞的部分，往往很難見到不定式符號to的影子，通常只需要說成I will go see the film...，這種表達方法在基礎語法部分應該算非主流的用法，對一般學生的理解力和接受程度會造成一定的障礙，理論知識和實際應用之間存在不小的差距。

因此，隨著實際教學需要的不斷變化，及時尋找并設計貼合學生需求的語法教學方式，需要把握好語法教學的幾個重要因素：

（一）學生的自身特點

不同年齡、不同語文水平、不同教育背景甚至不同的學習習慣都是影響教學方法設計的因素。心理認知理論認為，中學階段的孩子對英語語言規律的認知和理解有一定困難，很難通過語法知識舉一反三形成有效反饋;大學及成人學習者具備更強的理解力和抽象邏輯思維，輔以形象生動的情景練習可以加速語言接受過程、提高語言使用準確性。所以，針對大學生的學習特點，教師要以充分尊重他們已有的知識經驗為前提，采用貼合大學生學習生活和專業特點的教學方法，更有利于語法對學生已有知識庫的修復和提升。比如：有些語法專項用漢語講解很難使學生對于知識的理解立體化、形象化，并深刻地印記在腦海里。針對這樣的情況，英語教師可以利用圖片、模型、道具及表演等使其立體化。學生對名詞性從句分支出來的主語從句、賓語從句、同位語從句和表語從句的作用和功能理解比較混亂，影響學生對于名詞性從句的掌握。同時，由于學生個體想象力的差異性，隨著教師的講解，每個學生頭腦中浮現的畫面將不統一，給名詞性從句的教學造成一定的障礙。此時教師可以以家庭成員為例，創設統一的情境，使學生可以“看”到連詞所謂的主語從句、賓語從句或者同位語從句其實好比家庭里的每一個成員，都屬于名詞性從句，具有名詞性概念的特點和性質，只是放在句子中不同的位置上，便具有了不同的功能和名稱，就好比家庭里的同一個人，可能是別人的子女，可能是別人的父母，也可能是別人的兄弟姐妹，一切稱謂都和這個人所處的情境位置相關聯，這樣再講名詞性從句就方便多了。如果再配上表示思路的簡圖，效果就會事半功倍。

有的語法項目只可以放在某些特定的情境中，通過上下文顯現典型特點。英語教師可以利用有情節的表演講解。比如：對于表示猜測的情態動詞must和cant，一些學生常把cant和mustnt混為一談。為了激勵學生，打消學生心中的畏難情緒，引起他們的學習共鳴，使他們印象深刻，教師可以利用學生們耳熟能詳的《名偵探柯南》設計一個案件分析，讓學生扮演柯南和目擊者，在案情分析時用上must、can和may三類詞。The murderer must be him（兇手一定是他）…The girl cant have been at the crime scene then（那個女孩子當時不可能到過犯罪現場）…I did tell him “you mustnt go back home alone after drinking too much. Its too dangerous”.（我當時確實告訴過他：“你喝多以后你不可以一個人回家。這太危險了”）。在滿足了他們探究案情的好奇心的同時，加深了學生對這幾個詞的理解和掌握。

（二）學生現有綜合知識水平

大學生學習英語的主動性不強，是高校普遍存在的問題。他們只滿足于在課堂上從教師那里獲得有限的知識，不善于主動利用現有學習資源充實課外知識體系，導致學生的綜合知識相對貧乏，知識的深度和廣度不夠，給英語教學帶來很多不便，其中包括語法學習。比如Long time no see這句話，本身并不符合英語語法規則，但是100多年來在英語國家使用廣泛，對于這句話的來歷眾說紛紜：一種說法是，十九世紀末，由大批移民美國的華人勞工創造，成為一個美式英語短句。后來隨著英美間的各類往來進入英式英語的領域。另一種說法是二十世紀初，中國沿海地區有很多洋人的“買辦”，專門接待外商，他們講的是一種被稱為“洋徑幫”英語的“變格英語”，獨創性很強。洋老板再來到中國時，一些人會用“好久不見”與老外雇主打招呼，受英語水平所限，直接翻譯成“Long time no see！”，簡單明了！后來，洋人們覺得這種說法很逗，也跟著用起來，直到傳遍全球，成了家喻戶曉的一句英語問候語。聽上去滑稽，但的確是如假包換的英語用法。充分利用現代化學習資源的便利性，擴大大學生的文化知識和素養儲備，對于語法規則的解釋和教學有極大的促進和提升作用。

（三）課程各類的劃分

不同課程對語法水平的要求不一樣。聽說課以訓練學生開口說話為主，培養一般的交際溝通能力;讀、寫課程要求較強的邏輯性、更分明的層次感及更為嚴謹的文字結構，要求學生具有較高的文法水平。

四、方法論與實踐的有效融合

有助于學生理解某一語言現象的理論，有助于增強語言實踐能力的語法內容，都可以應用到語法教學中。需要強調以下三方面：形式是基本面、意識是關鍵點、學以致用是根本目的。

（一）交際法和語法教學相結合

大學英語教學大綱強調交際的有效性，并未明確語言的正確性要求。在新教綱的指導下，學生的語言運用水平提高了、交際能力增強了，但語言的準確性降低了。而單純采用講解+舉例印證的傳統方法講授語法，雖然可以在一定程度上提高學生使用語言的精確度，但會挫傷學生的學習積極性和降低其興趣。兩種方法各有利弊，為什么不能取長補短，把兩者有機地融合呢？

用交際法教學語法，是為了把語言形式更好地結合，進一步協調好語法與交際原則之間的關系。D. H. Hymes認為：語言學習者不但應該有識別句子是否合乎語法規則的能力和造出合乎語法規則的句子的能力，而且必須懂得怎樣恰當地使用語言，即對不同的對象使用不同的語言，在不同的場合、不同的時間使用不同的語言。所以需要改變傳統落后的語法教學模式，突出實踐性和交際性原則：首先，由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進地安排教學內容;其次，系統地安排教學內容，反復、多循環、逐步擴展;再次，學以致用、邊用邊學，主動運用語言，而非為學而學;最后，結合學生的需要、貼合學生的愛好，最大限度地激發學生的學習動力。

（二）強化學生的語法意識

在教學中掌握了一定語法規則的學生被問到一些語法問題時，大都能回答一二，在實際語言使用中卻毫無語法意識。例如，當問學生be動詞的過去式時，基本都能回答出was和were，但是落實到筆頭或者口頭時，大多還采用一般現在時的am、 is、 are形式。說明部分學生缺乏語法規范意識，不能有意識地用所學的語法知識監控語言輸出。所以高校英語教師在教學中更重要的任務是幫學生強化語法意識。只有具備了這個意識，才能將語法規則內化，真正增強他們的文法組織能力。

（三）探索其他有效的教學方法

不同的教學方法是針對不同技能培養的。首先，學生是語言規律的摸索者及自我認知的創造者，所以就學生很難掌握的語法現象而言，可以在課堂上培養他們有意識地主動探索語言規則。非謂語動詞是學生英語語法學習的難點，在教授不定式的時候，要求學生標出文章中出現的不定式短語，先幫助搞明白不定式的用法，然后讓學生運用所學的語法分析這些語言現象，最后讓學生運用自己的語言運用不定式。利用這種方法進行教學，有助于學生正確理解語言并喚起對語言形式的注意，舉一反三、觸類旁通。

有些語法規則，演繹法可以更好地加強學習者對語法規則的掌握;有時通過語言現象歸納語法規則不失為一種好辦法?？傊M一步明確教學中語言的特點，讓學生無意識的獲得在教師有意識的引導下實現，令學生悄然掌握語言的要義和組織規律。

五、結語

語法在英語教學中的必要性和重要性不言而喻，我們應該使用先進的語法理論更好地應用于教學、服務于教學，扎實的語法基本功定會使學生在日后運用英語時受益良多。伴隨人們對語言本質認知的不斷發展，傳統語法教學顯現出了諸多不足，高校英語教師要更深入地研究語法理論，研究英語語法教學的特點，開發和設計出行之有效的方法培養學生的語法意識，發揮其促進理解及監控輸出的作用，保證大學英語良好的教學效果。

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