主題意義引領下英語閱讀活化的嘗試

邢霞

【摘 要】本文就英語學習活動觀運用于英語閱讀作探析，借助主題語境，引導學生在互動中掌握語用規則與方法。圍繞閱讀素材找出學生的閱讀需求，注重與作者對話、與同伴對話、與現實對話等策略指點，引領學生在深度閱讀中聚焦問題、探究和解決問題，增強學生的閱讀內生動力與潛能，滿足其差異化發展需要。

【關鍵詞】主題意義;高一英語;閱讀;譯林牛津2019;任務

主題意義引領英語閱讀，是學生開闊認知視野和思維的有效途徑，是學生積淀深厚語言文化知識的重要渠道。基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，發展語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。很多專家學者提出閱讀需要返璞歸真，需要讓學生在明確方向的前提下多暢言己見，多在討論交流中積淀深厚認知感悟，讓他們在集思廣益中掌握閱讀技法與技巧。依托主題語境展開英語閱讀，不僅是學生活化閱讀理解的需要，更是學生升華認知感悟的重要觸發點，需要教師好好琢磨實踐一番。

一、學案導讀——了解語篇

學案作為學生預讀語篇和了解文本的導學單，是展現主題語境、明確要點和留白思考的重要載體。教師在指導學生閱讀時，不妨多給他們創設腳手架，引領他們從學案中找出閱讀要點，幫助他們理清閱讀思路，奠定初步的預讀基礎。學案導讀能幫助學生圍繞問題與作者對話，進而獲得豐富感知。

教師在創設學案的時候，應結合主題語境找到相應的表達詞匯和語句，如，在模塊一Unit 4 Looking good， feeling good的“Reading--Teen faints after skipping meals”閱讀指導中，可運用此法。教師可結合標題，針對“Teen faints after skipping meals”表達主題，可引導他們圍繞如下幾方面活化認知：（一）What is the main idea of the article？（二）What does faint mean？（三）How are you going to introduce the article？建議學生從語篇中主動摘錄關鍵信息，引導他們從語篇表達中圈劃出重難點，讓他們能聚焦要點開展深入研讀。很多同學在學案引導中能依據語篇內容，塑造整體研讀意識，進而融入語篇。

學案導讀能給學生帶來深刻感知，幫助他們在去偽存真的過程中形成深刻認知體驗，利于其在探究中開闊眼界。教師可結合學生的整體認知需要，給他們創設相關的導思話題，引導他們主動融入語篇，與作者對話。

二、協作探究——破解疑難

建立在合作探究基礎上的語境導讀能使得學生在相互切磋交流中深化認知，利于學生在互動交流中產生破解疑難問題的激情和構思。教師在引導學生協作探究的時候，不妨針對語篇表達重點，圍繞英語語言的交際性，找到具體的切入點，讓他們在聚焦疑難問題的過程中與組員對話、與其他小組對話，形成個性化的認知感觸。

教師提倡學生以協作探知的方式深化理解，幫助學生在切磋中形成多元化感思，如，在模塊一Unit 4 Looking good， feeling good的“Extended Reading--Dont

judge a book by its cover”教學中，可嘗試此法。教師不妨引導學生就“ 看人不能看外表”來主動收集相應的資料，鼓勵他們就“How to see the essence through the phenomenon？”主動提出相應的觀點，引導他們針對“How do you understand the proverb？”“Do you know different ways of judging the other？”“What did you learn from the proverb？”等話題進行小組討論，鼓勵學生在你一言我一語的探究中不斷豐富理解思維和方法。從學生的認知理解誤區和盲點出發，多組織學生有針對性提出自己的觀點，定能使得合作更有成效。

在指導學生合作探究的時候，教師可建議他們針對自己的理解差異，組織他們圍繞認知難點深入對話，鼓勵他們在相互交流中提出意見。很多同學在小組討論的時候能結合文本表達要點，從不同的角度和層面提出觀點，能根據各自的理解和設想說出自己的認知體驗。

三、拓展展示——學以致用

主題語境遷移不僅是一種探究的過程，更是學生展示自己閱讀理解成果的有效舞臺。從任務拓展的角度分析，教師多給學生提供延伸的平臺，鼓勵學生在學以致用的過程中主動說出自己的意見，讓他們在建言獻策的過程中大膽提出設想，定能使得文本富有趣味性和針對性，利于學生在主動融入語篇的過程中形成敏銳感知和深厚積累，提升問題解決能力和語用能力。

教師引導學生在延伸展示任務的時候，應為學生創設貼合個人經驗的情境，與“現實”對話，在展示中深化感悟。例如，在模塊一Unit 1 Back to the school的“Reading--Realizing your potential”教學中，可結合“What do you usually do in new school？”表達主題，啟發學生針對“What is your potential？”提出自己的設想，鼓勵他們在閱讀中完善表達。“What is your ideal

school life like？”“Do you have any suggestions for a better school life？”等話題進行深入交流，刺激他們從多角度表達個人見解，培養思維品質。

教師可建議學生根據自己的整體研讀感知，創設沉浸式教學氛圍，鼓勵他們在情境中合作，幫助他們在主動參與中形成多元探知方式。教師融入到學生的互動表演中，給予框架式的指點，促進他們靈活運用，內化識記內容。

由此可見，主題意義驅動下的英語閱讀能讓學生在明確學習目標方向前提下更好地活化閱讀理解，能給他們提供具有可操作性的學習問題和任務。教師以主題引領為切入點，活化教學過程和方法，組織學生在交流中切磋，讓他們在辯論中體驗語言表達運用，掌握學習規則和方法，定能使得閱讀富有深度和廣度，提高英語深度閱讀教學的有效性。

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